小学语文学困生的成因分析及转化策略
◎ 徐 悦
一、语文学困生的成因分析
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分语文学困生都是后天形成的。
1、来自学生。①学困生在语文学习中基本概念、定理模糊不清。②学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。③缺乏学习语文的兴趣和学习意志薄弱，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2、来自教材。语文教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我们宿迁地区实施新课程教材(人教版)，新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。
3、来自教师。①当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着语文教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。②学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
4、来自学校。①虽然课程是新课程，但仍然采用“填鸭式”等到老方法进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生不敢质疑、不善于质疑、创新，部分教师不善于学习，不注重关心本学科前沿知识，关心相关学科进步，加之教学设备的陈旧，不齐备阻碍了学生对物理的学习。②师生间沟通少，辅导上落实得不到位。班额60—75人，教师的工作量相当大，客观上教师抽不出更多的时间来对暂时困难型、动力不足型学困生进行帮扶，使部分学困生越来越差，成了整体性困难的学困生。
5、来自家庭。①由于各种原因现在小学生的家长大部分是小学文凭，有的只是小学文化。第一，他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多。第二，有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业。第三，还有的重男轻女的思想特别厉害，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用。第四，更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等。②这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的语文成绩明显直线下降。
6、来自社会。改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的语文成绩。
二、转化语文学困生的对策
(一)建立良好的师生关系
俗话说“亲其师而信其道”，为了改变学困生的厌学情绪，我经常有意无意的请他们帮忙。例如：上课时，我特意不拿作业本，到教室之后，请他们当中的某一个帮我到办公室拿，还表扬他勤快；平时测试，请他们帮助分发试卷；课余，我还组织了一个篮球队，这些孩子都积极参与，热情高涨；只要一有时间就与他们一起拉家常，鼓励他们，无论做什么事都要有信心；在我的关爱与默默期待中，这些学困生，上课有时也能认真听课了，作业也愿意做了，有时还会主动向我请教一些问题，对他们的点滴进步，我都及时的鼓励。经过一段时间的努力，我和这些学困生建立了融洽的师生关系，为下一步的转化工作打下坚实的基础。
(二)进行人文关怀，激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣，怎样才能激发他们的兴趣呢？师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间，更要注重这种“人文关怀”。在我的语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。
(三)发挥优势，树立学习自信
我细细观察每一个“语文学困生”，发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，……对于这些“语文学困生”的优势与不足，我经常随时记录在一本本子上，在适当的时机让其表现，用鼓励或赞赏的目光放大他们的这种优势，让他们从中获取自信的力量。
(四)满足需要，弥补学习中的缺漏
“语文学困生”的内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手，帮助他们弥补某方面的缺漏。在课堂上，每当学习生字新词、练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式，还要补习以前学过的尚未掌握的知识技能。很长一段时间下来，这种弥补方式真的发生了“质的变化”。他们不需要我提醒了，又不会的会主动来找我了。
(五)张扬他们的个性，进行评价与激励
“语文学困生”大都十分在意老师对他们的评价。我对他们的评价落在“自主”上。记得有一次，我比改作文本时，改变了以往的评价方式，换成了一个个精美的小粘贴。发下作文本后，学生们欢呼雀跃，个个眉飞色舞向他人炫耀。唯有那两个没交作业的“语文学困生”沉默了。没隔一节课，我的办公桌上就悄悄地放着那两本少交的读书笔记本。从未有过的工整字迹，竟然密密麻麻地写了一页。我暗自高兴，认真地贴上了两个最漂亮、最大的粘贴，以此肯定他们的作业“自主性”。从此，他们不再少交作文本了。经过两个学期的努力，这些孩子在小学毕业的时候都取得了很好的成绩，现在都已经上了小学了，我真的很欣慰。
（作者单位：四川省巴中市平昌县第六小学）
