数学课堂中创设问题情境教学的实践探究
四川省武胜县白坪乡叶家庵小学 陆其平
摘要：数学课堂中的问题情境，有悬念式、体验式和生活式等不同类型。教学中，我们可根据实际进行创设实施。
关键词：小学数学 问题情境 创设
随着新课改的深入推进，以创设问题情境为手段辅助教学成为课堂的一大特色，为诱发学生积极思考，实施启发式教学，提高教学有效性，产生了积极的帮助作用。特别是精心设计的问题情境，更让课堂释放出灿烂的光芒，既影响着学生的学习方式，改变着学生的思维方式，又让学生主动学习、质疑思考的意识越来越强烈，促使学生更乐意接受新的知识，提高教学有效性。因此，在小学数学教学中，我们很多教师都热衷将问题情境应用于课堂中，在调动学生思维参与中将新知与学生“最近发展区”融合，从而实现新知建构。
在这几年的小学数学教学中，我对创设问题情境教学进行了大量实践与研究，我认为有效的的问题情境创设，我们应立足学情实际，根据教学内容，设计多元化的课堂问题，创设出温馨和谐的问题情境，教以诱思，学以用思，促使学生对问题产生强大动力，自主地去探究、分析，让学生智力参与始终处于最佳的状态，以提高学生解决问题的创新能力。多年研究告诉我们，问题情境也可分为不同种类，不同种类作用不同，所起的效果也各异。下面，我结合具体实际，谈谈在小学数学课堂中创设问题情境，以达到理想的教学效果的有效做法。
一、创设悬念式的问题情境，促使学生萌生质疑心理
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“教有疑”是体现启发式教学的有效手段，是调动学生思维参与学习的正确做法。而创设悬念式问题情境，更能促使学生萌生质疑心理。因为悬念本身就是“勾魂”激趣的好方法，能促使学生内心的质疑心理更为强烈。所谓悬念式问题情境中的悬念，其就是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不 解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时 既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。就如朱熹所说“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能”。这就是悬念式问题的创设所能达到的神奇效果---激发学生强烈学习动机和 探究欲，促使学生产生质疑探究心理。为此，在小学数学教学中，我们应根据实际需要，精心设计，结合具体知识，科学合理地实施问题情境辅助教学。值得一提的事，创设问题情境教学，大多在导入阶段，能让学生一开始就产生探究之需，特别是在一开始接触知识时，内心就产生解决问题的冲动，自主探究的欲望和想法尤为浓厚，从而提高学生自主学习的意识。例如，在进行“循环小数”教学时，我们可通过两组题目来促进学生质疑：（1）1.6÷0.25，15÷0.15;（2）10÷3，14.2÷22。这两组题目上，第一组题的得数学生能很快算出来，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完，而且相同的数目反复出现，自然学生就会萌生小数学除法中有能计算完的，也有除不完的，又反复出现相同数的除法。对于除不完的，我们该怎么办？又如何写出其商呢？学生现有知识结构被打破，新知需求欲产生，好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”成“悬”,自然使学生在萌生探究解决的心理，激发了学生学习能动性。
二、创设体验式的问题情境，增强课堂教学的趣味性
学习，本身就一种体验，传统教学，学生由于过于被动，感受不到学习的快乐，体验就很难体会到。而创设体验式问题情境，既能诱发学生积极思考，又能让学生在思维参与中体验学习过程 的点点滴滴。引导学生在知识不断碰撞和增多的过程中，感受到课堂教学的其乐无穷。为此，小学数学教师要把问题与知识串联起来有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生深度地思考，从而达到课堂教学持续地发展。例如，在教学《可能性》时，我们可通过做游戏的方式，让学生观看、参与，拿出一个放进红、白两种颜色球的盒子，让学生猜：任意摸一个球，可能是什么颜色的？学生先猜，再摸球，多次实验后提问：“你能用一句话概括刚才摸球的情况吗？”学生回答中自然就会崩出“有可能”这种词语来，于是新知教学就在学生的表达中“可能性”出来了。再出示第二个盒子，学生以小组为单位比赛摸球比赛，规则是摸到红球多的获胜。当学生带着必胜的信心摸球时，却没有一个人摸到红球。由此引发学生疑惑、猜想：盒子里可能没有红球。此时我们展示盒子，学生发现一个红球都没有。我们提问：“在这样情况下我们能摸到红球吗？”由此引出“不可能。”紧接着提出设想："如果任意摸，要摸到红球，盒子里应该怎样放球？"上例中教师借助游戏活动与问题引导展开教学，学生在“迫切想知道能摸到什么颜色球”的心理下积极猜想着、分析着、推理着。这样的教学是带有感情色彩的思维活动，触及学生的精神需要、学生的学习动机与兴趣，使教学过程成为学生不断探究的过程。
三、创设生活式的问题情境，引导学生学以致用
学以致用是实现新课标培养学生应用能力和创新能力的有效方法，而创设问题情境，引导学生去思考，本身就是使学生在问题解决中能更好地，更快地运用数学知识服务生活。因此，作为小学数学一线教师，我们应从课堂出发，从生活出发，设计不同的问题，把握好问题与生活之间的切入点，更加深入地进行探究和分析，让课堂充满活力，创设生动具体的教学氛围，为课堂教学做好铺垫，引领学生更加自主地研究和分析，从中提取出有价值的内容，更好地为教学服务，转变学生学习方式，从而提高学生数学知识反哺生活的实践应用能力。
总之，在小学数学教学中，我们应精心创设问题情境，从学生现有思维现实入手，巧妙地运用以上方式，让数学教学更有吸引力，更能促进学生思维参与，从而实现数学学科在提升学生理性思维的教学任务。
参考文献
张美婷，小学数学课堂中问题情境的创设[J].教育研究， 2017年。
