历史教学中学生自学能力培养的策略探究
四川省武胜县中心镇小学 龙春林
摘要：教是为了不教。只有培养学生自学能力才能实现这一教学理想。而历史作为重要平台，加强学生自学能力培养，也是其不可推脱的重要责任。本文从培养学习兴趣、授予学法、培养综合分析能力和开发创新能力四个方面谈了学生自学能力培养的实践策略。
关键词：初中历史 自学能力 培养 实践策略
教是为了不教。要实现这一理想效果，唯有培养学生自学能力，让学生自己拥有一套行之有效的学习方法，才能在学习面前有的放矢。而初中历史仍作为学生全面发展的奠基学科，其教学自然也应担当学生自学能力的培养。因此，在实践教学中，我们应从知识传授与方法培养两个途径去落实，让学生在提升知识，发展技能的过程中，其自学能力也得到有效培养。下面，我结合历史教学，谈谈学生自学能力培养的实践策略。
一、着力培养学生学习兴趣
孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。兴趣是学生自主学习的内驱力，是学生参与历史学习的动力源泉。实践告诉我们，如果没有兴趣作动力，自主学习就无法开展，就无法集中心智进行学习。而又特别是我们教学的历史学科，一些同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥乏味，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习兴趣。因此，要培养学生自学能力，必然要先培养学生历史学习兴趣。为此，我们可通过创设历史教学情境来进行激发。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。所以我们可以采用情景假设法、角色扮演等方式，通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”；诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。这样就能有效激发学生学习兴趣，提高他们参与历史学习的主体性和能动作用。
二、教给学生自主学习方法
良好的学习方法不仅是培养学生良好学习习惯的需要，也是提高学生学习能力的需要。作为学生学习路上的引领者，我们应注重学法指导，使其在自主学习过程中有法可效可用，从而减少学习无序性，提高学习时效性。课堂上，我们应要求学生从整体上把握学习内容，注重主次和重难点的学习，通过读、思、练题等方式去学习。在记忆历史要点时，要采取因地制宜的方法去识记。实践中，可引导学生采用形象联想法、谐音联想法、歌谣记忆法、图示法、比较法、分类记忆和顺口溜法等。例如，对隋朝大运河的记忆可谓是个难点，教学中，我们可引导学生用“一二三四五六“来总结记忆:一条运河，沟通南北两方，3个重要城市：涿郡、洛阳、余杭，运河分4段,永济渠、通济渠、邗沟、江南河，连结海河、黄河、淮河、钱塘江五大水系，流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六个省份。在这过程中，就采用了数字提示法，既简单，效果又明显。
三、加强综合分析能力培养
培养学生自学能力，就离不开强化学生综合分析能力的培养。因为历史学习，强调的是对事件的综合分析，从事件发生的背景、起因、过程、结果、历史意义等方面去进行评价。对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。如讲述古罗马时，可以让学生思考如下问题：从时间上看，罗马共和国、帝国分别相当于中国的什么时期？西欧在西罗马灭亡的尘烟中开始了封建社会，联想中国封建社会是何时开始的？二者相隔多长时间？这样进行引导和培养。
而综合分析能力培养，我们又必须加强学生对历史教材中的某些观点提出的质疑的培养。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材带有一定的滞后性，特别是有一些历史观点和结论已经被新观点取代，但在历史教材上可能还没有体现出来。这就要培养学生大胆对教材的某些观点进行质疑的精神，在提出自己的不同见解和主张时，能自主地引用史实加以论证或驳斥。在教学中，如果学生发现有矛盾，或不同的参考资料之间有冲突，教师要鼓励学生大胆提出质疑，最后通过交流自主寻求解决问题的途径。
四、开发学生创新实践能力
斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”识记知识不是学习的目的，学习的最终目的是要运用知识创造新事物以更好的服务生活、工作。所以，培养学生自学能力不能忘了创新能力的培养。在实际教学中，我们要鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理，这是培养学生创造性学习能力的一个有效途径。学生通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，进一步可提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，可让学生大胆发表自己独特见解或观点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，比如，复习“国共合作” 时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时？这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引动学生情感生发，学生的逆向思维和发散性思维得到了锻炼，无疑也提高了自学能力。
总之，学生自学能力的培养，不是对学生放任自流，而是需要教师有计划、有目的地逐步培养学生的自主学习能力。这就要求教师不仅要具备较全面系统的学习和组织能力，更为关键的是，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，才能把“无师自通”成为现实。
参考文献：
[1]陈文建，浅谈初中历史教学中学生自学能力的培养[J].新课程，2011年。
[2]卢开明，浅谈中学生自学能力培养的课堂教学策略[J].山东教育科研，2000年。
