分层教学法在初中数学教学中的应用
四川省岳池县第一中学 尹亚辉
摘要：在初中数学课堂中实施应用分层教学法，是让不同学生获得最好数学教育的有效方式。实践中，我们应科学设置目标，分层施教，分层评价。
关键词：初中数学 分层教学法 应用
人是有个体差异的，不同的人，数学现实不同，“最近发展区”不同，其学习接受能力也就有很大差异。因此，他们即使面对同样的教育，其获得的培养也是各有所异的。而传统教学采用“班级授课制”，虽取得了大众化普及教学成效，但其因采取“齐步走”、“一刀切”的“大一统”教学方法，使得一些学生因基础太差跟不上教学步伐而被落后。为解决这一问题，众多教师在新课改背景下进行了行之有效的探索与实践。而分层教学法就是在这样情况下应运而生。该模式较好地解决了班级统一授课和学生差异之间的因材施教矛盾，取得了良好效果。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈分层教学法在其间的实践应用。
一、备课时分层设立学习目标
教学目标是教的方向和初衷，是我们衡量教学效果的标尺。因此，科学实施分层教学法，必然要先科学设置教学目标。在以学生为主体的数学课堂中，我们应变教的目标为学的目标，即学生课堂中的学习目标。教学中，我们应先向学生讲清分层教学法的目标，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。①学生分层。“分层教学”第一步就要把学生分层，根据学生知识、能力结构和学习需求的不同而将学生划分为若干层次，如将学生分成ＡＢＣ三类学习小组。②目标分层。对不同层次学生，必须要对各层次学生的需要和要求作实际分析，根据课程标准的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面分层，全面制定各个层次学生的学习目标。③施教时间分层。备课时，我们应科学设置各层次学生的教学时间，才能确保学生的学习目标得以实现。B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
二、新授时灵活实施分层教学
分层施教是分层教学法中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的内容。作为一线教师，我们应在分层备课，分层设立目标的基础上采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够获得最好的发展模式，实现所在层次上的达标。
（一）根据内容分层而教。不同的数学内容，学生因基础不同，接受能力就不同。要让学生获得最好的数学教育，必然要求我们要认真分析内容难度，对不同的人提出不同要求。在实施中，即使对一个数学概念的学习，也要体现等级区别，如了解、理解、掌握、应用等不同程度要求。概念自身不仅有定义需要理解，还能延伸的广义、内涵等层次内容，不同学生掌握难度是不同的。教材中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。作为一线老师，我们应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的作用进行分析，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。
（二）因人发问，提问分层。提问在数学教学中是常用的诱思手段和组织手段，是我们调动学生主体性的重要方法。为了能使各个层次的学生都能参与课堂活动，思维能更好地碰撞，以及师生互动交流，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，针对不同难度的问题因人发问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，让他们在顿悟中理解到了数学内容。
（三）课堂练习分层实践。这是分层教学法应用最明显的地方。作为教师，要针对教学内容和学生实际学习能力，做到“因人发货”，不同学力层次的学生，就应实践不同练习，让他们在各自层次上完成数学练习。体现在教学中，就是要分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
三、结课时采用分层评价策略
结课时应小结本堂课教与学情况，特别是针对各个层次学生的学习达标情况。我们不能“大一统”，应针对不同学力学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。“齐步走”的要求只有优秀学生能享受表扬。而我们分层评价，无疑就多了一把尺子，能让更多学生能享受到成功的学习快乐。对达不到原层次目标的学生要及时鼓励和心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题。对部分学习不到位的C层学生更要加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强学习自信。
总之，分层教学法在初中数学教学中有着广泛应用，其效果也越来越明显，是我们达成新课标“让学生获得良好的数学教育，不同的人有不同发展”的理想手段。实践也证明，采取这种方法，是我们提高不同学力层次学生数学素养的最有效策略。
参考文献：
王天国，分层教学法在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2012年。
