语文教学中学生学习兴趣的培养
杜冬梅
(四川省巴中市平昌县第二小学)
兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有任何强迫。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得巨大的成功。同理，学生学习语文的活动中，兴趣也起着至关重要的作用。
一、在朗诵古诗文中培养学生学习兴趣
初中语文课本中的古诗文，几乎遍涉古文经典。从先秦诸子到唐宋散文；从《诗经》到唐诗宋词……虽然只是浩瀚的文学海洋中的点滴，却是中华文化的载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代的优秀人才。朗诵优秀的古诗文，是学生汲取人类优秀营养，提高阅读能力和阅读品位的重要途径。在教学中，我不仅让学生背诵课内的古诗文，还要求学生每周背诵1—2首课外的古诗文。学生每日预习，有不懂的问题写在纸条上，由语文课代表集中交给老师。我利用读报课的一段时间精讲，并指导学生朗诵，从而激发学生的阅读兴趣。
二、在引领互动中培养学生学习兴趣
我特别关注学生在文本阅读中的原初认知与情感体验，当学生的认知还比较“单一”、情感体验还不够“丰富”时，要引发学生探究欲望，通过追问、旁问与即时评价的交替进行，激活学生的主体意识。如我在教《论语》八则时，提出这样的问题：“为什么说‘知之为知之，不知为不知’是一种智慧？”学生1回答：“知道自己的不足，就要去学习，永远有学习的意识，这是一种智慧。”这位同学回答的很好，但这不是惟一的答案，其他同学还有智慧的发现吗？学生2补充说：“知道自己的不足，就要变得谦虚，别人也乐意教你，你就获得了学习的机会。”学生3继续补充……。学生相继发言。开放性问题的提出，激发了学生探究的热情，同学们的阅读兴趣空前高涨。阅读是最直接有效的学习途径，只要我们把阅读贯穿于整个语文的教学中，不仅培养学生的阅读的兴趣，而且能帮助学生提高文学作品的鉴赏能力，陶冶高尚的道德情操。
三、运用多媒体教学培养学生学习兴趣
这几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用，让语文课取得更好的效果。例如，初中课文中有两篇文章，岑参的《白雪歌送武判官归京》和毛泽东的《沁园春.雪》都是传诵千古的名篇，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者博大的胸怀和气概，都深深地感染着学生。但这里却存在着一个关键的问题，全篇都是以雪作为背景的，雪对于增强对于诗的感知能力，审美能力，都起着至关重要的作用。但梅州的学生根本就没有见过下雪，只是从电视画面上得到过一点模糊的认识。如果此时不加深学生对雪景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对雪的认知和感知的能力，我从网上下载了许多雪景图片，然后把它们制作成课件，在上课的时候进行演示，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。
四、规范学生的听说训练激发学生学习兴趣
以往漫长的40分钟，会在学生们争先恐后的发言中飞逝。学生们带着意犹未尽的遗憾沉浸在主宰课堂的快乐中，他们会称赞老师的改革，让他们有了说话的机会。但我们切不可忽视自身的主导作用，应趁热打铁，在作文教学的第一个环节中，规范学生的听、说训练。①我们要帮学生“说”好。“说”什么？说哪些话题会让班里的同学产生兴趣？从这些问题入手，我们可以引导学生走出课堂，紧密联系生活实际，搜取街头巷尾、报刊杂志、影视媒体的各种信息。如果是中学生，我们则可以改变说话的内容，比如自己家里的事情，邻居家的事情，你最感兴趣的事情等。总之，我们在进行引导的时候要要根据学生的年龄特点合理地选材，寻找话题。再从这些信息中确定自己理想的话题。其实，选定哪个话题并不重要，重要的在于选话题的过程锻炼了学生的语文实践能力。怎么“说”？是在确定话题后，教师重点要作指导的环节。这也正是课本资源与语文实践相结合的最佳环节。学生在确定话题后，我们就可以引导学生利用课文中学到的布局谋篇的方法；好词好句的运用等，让学生适时进行创作。此时，学生会倍加关注教师对写作方法的指导，更加专注对课本资源的读阅与利用，以便更快的学以致用。②我们要提醒学生“听”好。“听”什么？怎么“听”？“听”的同时还要做什么？“听”的环节，作为教师也是不可忽视的，它是培养学生语文实践能力的又一大好契机。在一学生阐述观点时，“听”的同学要按老师的指导，“听”清楚讲话同学陈述的观点，使用的论据，采取的论证方法。在弄明白以上信息的基础上，“听”的同学，应按老师的要求及时分析整合信息，以便给讲话同学一个简短贴切的评价。但教师对“听”者的要求不能局限于此，要抓住“听”的环节，对学生进行“反向思维训练”。只有这样，“听”的同学才能帮助“说”的同学整合、筛选写作材料。可见，“听”的环节，绝对不是事不关己的被动接受环节，而是高强度的思维活动环节，是学生语文实践能力提升的重要环节。以上所说的听、说训练，也就是对语文实践能力“听辨评议”的培养。但作为作文教学光停留在听、说、读的基础上是不行的。一篇好的文章，不仅要有好的立意，还要在行文上下功夫。然而，写作当中，语言表述能力的提升不是一朝一夕就可实现的，需要长时间的磨练才能见成效。作文教学第二环节“语言训练”环节，同样可以帮助培养学生的语文实践能力。在这一环节中，依然可以进一步发挥学生“喜闻乐道”的好习惯，指导学生品析他人作品，评改自己习作。让学生在自评、互评的过程中，学习借鉴好的语言，斟酌修改歧义的语句，以达到提高书面语言表达能力的目的。当然，这一“互评共进”的过程，会帮助学生迈上语文实践能力的又一新台阶。
