创设和谐课堂环境促进学生数学发展
西藏林芝市第二小学 张淑珍
摘要：小学数学在小学教育发展中占有的地位至关重要。课堂上给孩子们创建一个和谐的课堂学习环境,不仅可以促进孩子们的健康成长,更能促进小学生的数学发展。要知道,和谐教育下培养出来的孩子才能全面发展。那么,如何在小学数学课堂上,给孩子们创建一个和谐的课堂环境呢?带着这个问题,文章展开了论述。
关键词：和谐课堂 促进 数学发展 策略
在和谐愉悦的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展.那么，如何创建和谐的课堂环境，从而促进学生的数学发展呢？
一、建立和谐的师生关系，使生乐于学习
苏霍姆林斯基指出： “学校里的学习不是毫无热情地把知 识从一个头脑装进另一个头脑，而是每时每刻都在进行的心灵 接触，师生感情的建立，是通向教育效果的桥梁。” 在课堂教学上，新课程赋予师生更多的开拓创新空间。对于师生而言， 能够不唯书、不唯上，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，在教师的帮扶下，能够成 为一个独特的自我。师生成为课程的有机构成部分，是课程的创造者和主导者，体现了课程的创生和开发过程，教学与课程相互转化，相互促进，彼此融为一体，彼此成了 “老师式学生” 和 “学生式老师” 。教师现在不仅仅去教，而且要通过这种教，使学生在被教的同时也在教，教师由教学中的主角转向平等，真正体现了一种人与人之间的平等关系。这种交流是一种主体凸显，个性表现，共同分享，相互促进，不断完善自己的过程。 对于学生到位的回答、精彩的讲述，我总是由衷地赞赏， 送上掌声。对于一位学生独特的发现，我甚至惊喜地喊出： “我终于找到知己了! ” 老师发自内心的赞美，会在学生的心头激荡许久许久。在学生出现错误时，我不是急于指出错误， 而是以 “猜” 这一方法，给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，我因势利 导： “哪位同学明白了他的意思? ” “他的意思你们听懂了吗? 谁来说一说? ”亲其师，信其道，寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融 洽了师生之间的情感。让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀。学生的学习过程展示了学生发展聪明才智，形成创新成果与独特个性的过程，是学生获得新知的体验。学生由 “要我学” 变为 “我要学” “我会学” ，由被动接受到成为学习的主人。
二．创设和谐的教学情境，激发学习兴趣。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：我在教学“有余数除法”时，上课一开始，课件出示20个按红、黄、蓝、绿、橙五种颜色排列的气球，接着告诉学生只要你报出第几个，老师就马上告诉你，它是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，老师次次猜中，学生产生了好奇心。这时，教师告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如王曰香老师在教学“平移”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，自己能完成操作吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出平移的的方法，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。
三．开展适宜的教学评价，让学生体验成功的快乐
教师适宜的激励性评价有利于学生的成长和发展，特别是及时的肯定、赞许、表扬和鼓励。例如：李艳老师在教学“十几减9”时，有位同学想出了最简单的计算方法“想加法算减法”时，李老师马上大声表扬了这位同学“你真聪明，想出了这么个好方法，老师也要用你这种方法来想”受表扬的同学心里美滋滋的，没受表扬的同学也在心里暗暗鼓劲：“我也要像他那样”。所以在日常的教学过程中，针对学生在数学学习中各种表现，要进行及时而又适宜的评价，让每个学生愉快地走进数学乐园，做到人人参与，享受成功的喜悦。
四、引导探索学习，诱发创新灵感
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学 生自己能发现的知识，教师决不暗示；学生自己能通过自学课本掌握 的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封 闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验 桌上的几个圆的周长，有几种测法？请大家实验一下。”顷刻课堂上人 人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后， 大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利 导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我 们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用多媒体显示两 个大小不同的圆在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周 长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的 周长是直径的 倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主 动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
课堂是教学的主要阵地，教师只有在教学中创设愉悦、和谐的教学环境，时时关注学生的表现及生活经验，不断地沟通数学和生活的联系，培养学生用数学的意识，使数学与生活紧紧相连，才能让学生体验到参与其中的“乐”，在数学思维的空间里自由飞翔。
