让学生在语文合作探究学习中多方对话
四川省成都市华兴小学 周天慧
摘要：教学就是多方的互动对话。作为语文教师，应搭建平台，创设情境，让学生在有序的多方对话中获得有效的语文学习，提升语文素养。
关键词：小学语文 合作探究 多方对话
所谓教学，就是师生的互动对话。而语文教学，不仅是师生的对话，还有与文本的对话。正如新课标所言：语文教学就是学生与文本的对话。而实践表明，要让学生充分理解文本承载的信息，就要为学生创设多方对话的情境或平台，小组合作探究性学习方式，能给学生多方对话创设条件，搭建平台。下面，我结合具体教学，谈谈小学语文教学中开展合作探究，让学生多方对话的有效实践。
一、开展小组交流，让学生敢于对话
传统教学，主要是以教师单向传授知识为主，学生置于听众、旁观的角色，即使有发表的机会，也是在老师预设的问题情境之中，几个举手的学生包揽了对话的机会。教与学成了讲与听，命令与服从的关系。新课标提出了合作探究这一新型的学习方式，让学生在小组内平等交流，学生拥有了阅读的自主权。在小组合作中，学生轻松、平等的动手、动口、动脑，依靠自己的力量，在问答、研讨、交流、争辩过程中，完成学习任务。对于学生个体而言，对话一方可以从别人的意见中得到启发，弥补自己认知上的不足，另一方面又能使学生个体的思想在对话中磨砺得更敏锐，更深刻，从而达到共享认知，提升能力的目的。对文本而言，一方面学生在自主阅读中，自读自悟，从不同角度积累信息，使文本真正成为学生的文本，让学生拥有个性阅读的机会，真实的积累阅读体念。另一方面，学生在小组交流中 ，发表自己的观点，让每个学生拥有阅读宣泄的机会，享受成功的体验。在听取他人观点时，丰富了文本信息，克服了理解的单一性。
二、强化过程指导，让学生善于对话
阅读教学的独特性在于他必须通过学生、老师、文本之间的对话过程来完成。小组交流拓展了学生的对话空间，但在具体运用中老师要加强引导，让学生学会对话，善于对话。
（一）自主阅读是对话的前提。文本阅读首先是学生的自主、个性化阅读。当学生对文本内容有了粗略了解，形成了属于自己的意向，并产生疑惑而又不能自行解决时，再通过小组合作学习，探究问题，解决疑惑。因此，组织小组学习之前，必须让学生充分熟悉课文，只有这样，小组交流才能做到思维碰撞，互相弥补，甚至妙语连珠。作为教师，要把自主阅读作为学生对话获得话资与感悟的有效途径，搭建熟读至背诵的平台，留足学生“精读”时间，在选准“多读”的内容的基础上让学生进行精读。“重点句段让学生精读”“难以理解的地方让学生精读”“有欣赏和运用价值的片断让学生精读”。让学生品尝语言文字的奥妙，咀嚼精神世界的甘醇。
（二）建立合作常规，让学生对话有章。语文教学分字词、阅读、作文三大块。在字词学习中，小组成员依次讲解，其余成员补充和纠错。重难点字词在集体汇报中强化训练记忆，阅读教学根据学习目标，组员发言，组长归纳、记录员记录汇报。作文教学分三步：第一步，组内口头作文，第二步，独立习作，第三步，组内修改评价。不同的课型，合作交流方式不一样。老师要做具体的指导，并在课堂中强化训练，使学生对话有方，对话有章，各有职责，不做无头苍蝇，在组内观望。
（三）多方交流，让学生对话有源。多方对话是学生学习的不竭之源。课堂中，除了小组交流，在小组汇报时，鼓励其他组的同学补充，组间辩论，从个体合作走向群体合作。学生的生活阅历、认知水平、领悟程度不同，对文体的理解就会有差异，在交流中可以起到互相补充、互相激励，取长补短的作用，从而提高学生的学习品质和学习能力，使对话多角度、多层次、多类型。在合作学习、集体汇报的基础上，再读课文，再一次和文本交流，充分理解作者的写作意图，编者的编排意图，使学生对文本产生亲切感、亲近感，让学生的学习充满无穷乐趣。
最主要的多方对话，是生生间的合作学习，是最平等的交流，相互之间在发表和倾听中，有协作与分享的体验学习。在对话中，学生不仅获得了听的、说的实践，而且还发展与听说相关的礼仪体验了，产生了交流、沟通的情感。
三、抓好动态生成，让学生乐于对话
“理想的课堂应该是在对话过程中动态生成的。”新课标下的语文对话活动，是开放型、动态生成型的。在课堂对话中，创设一种动态、生成的阅读状态，不仅符合语文学科特点，也能激发学生的对话热情，使学生乐于参与到对话中来。
真正的阅读就是学生与文本间的对话。因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。这是阅读教学获得高效教学的关键所在。而作为实践者，教师对文本的阅读理解，首先要有多元性，灵活性，才能在课堂上灵活处理教与学的关系，使教师的思路和学生的思维动态地联系在一起。这样，每一堂课有可能都是有悬念、不重复的“新课”，这样的课，才能真正调动学生参与对话的积极性和主动性。此外，我们还必须使课堂对话富有弹性，反对那种呆板的毫无启发性的课堂对话，当课堂对话有困难时，老师要点拨指导，当对话顺利时，老师要善于拓展，使对话始终保持动态状态，甚至延伸到课后。如我在教学《蟋蟀的住宅》一文，许多学生都不知道蟋蟀筑巢都是为自己，而不是为别人的原因，我把这一问题放在第一课时下课时提出。课后同学们纷纷查找资料，询问老师，使课堂对话得到拓展和延伸，激发了学生的对话兴趣，感受到探求知识的快乐，使学生乐于学习，乐于对话。
小组合作学习是课堂教学改革的重要新型学习模式，他对我们语文教学提出了新的要求，新的挑战，我们要精心组织好学习过程，为学生创设多方对话的情景，全面培养学生自主、合作、探究的能力。
参考文献：
[1]李明，语文教学与学生心灵对话[J].教育科学，2017年。
[2]张流梅，语文教学中学生的对话训练的有效实践[J].语文教学与研究，2017年。
