《如何在小学数学课堂教学中践行“乐善”文化》研究
陕西省商洛市商南县城关小学 王红梅
一年来，我和同课题组教师进行了全面的教学实验，数学文化的基本内容是数学史、数学家、数学思想、数学观点、数学思维、数学方法等。数学文化的根本特征是它表现了一种探索精神。数学的学习追求一种智慧,数学教育体现一种文化。最近听了徐斌、华应龙等专家的讲座有感而发,他们的讲座中充满了中国古代教育家哲理性的教育思想,同时在他们的教育实践中处处散发着数学文化的气息,让学生置身于中国古代文化以及数学文化的熏陶之中,学生乐在其中。
为更好地开展“乐善”文化，拓展学生数学视野，扩大数学知识的应用范围，丰富学生数学“乐善”文化学习生活，促进教育质量的稳步提高。据于以上这些原因，我们提出了“小学数学课堂教学中践行“乐善”文化”的研究课题、 通过课题的研究，让学生能浸润在“乐善”文化这样的环境中，从本质上改变学生学习数学的目标，从而达到让数学这门课程成为学生和谐成长的重要元素， 形成了以下的主要观点及结论。
一、只有联系生活背景，触发生活经验，创设生活化数学情景，才能高效的营造数学课堂“乐善”文化。
《国家数学课程标准》也指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会，学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学。”因此，当我们的课堂建立在学生的生活经验基础上的时候，学生就会更亲近数学，在课堂学习中就会呈现出浓厚的学趣，也就容易在学习过程中受到熏陶和感染。生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值，数学知识来源于生活而最终服务于生活。
数学知识、学生生活、社会环境等都是不可缺少的数学资源，我们要充分挖掘与利用这些素材，创设丰富多彩的数学活动情境，引导学生参与数学学习探究活动。在数学教学中，也可以密切结合学生的生活实际，在课堂上创设活动情境，让学生自己发现生活中的数学，让学生体会无处不在的数学足迹，了解数学的应用，体验数学在影响和改变我们的生活，感受数学的应用之美。
只有精心设计数学课堂活动，才能营造数学课堂“乐善”文化。
在数学课堂让学生经历观察、猜想、推理、验证等数学活动，在活动中探究数学，掌握数学的思维和方法，学会用数学的思想和方法去思考和探究问题，让学生有一种探究的精神，传递着数学理性的思想和方法。只有这样的课堂，才真正让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。真正关注学生的学习过程，注重亲历实践，尊重个体的独特体验，促进学生个性成长，引导学生做数学文化的创造者。真正引导学生形成良好的数学学习习惯，养成优秀的学习品质。使学生感受到数学文化的魅力，获得终身受益的文化力量。真正使学生理解数学、喜欢数学和热爱数学。
借助数学历史，可以营造数学课堂“乐善”文化。数学作为一门理性的、系统的学科，从文化的角度看，同样也离不开历史的沉淀过程。这一完整的过程至少包括着感知、交流、反思、沉淀等阶段，数学文化正是在这一过程的循环往复中，不断充实，不断提升。在小学数学课堂上向学生讲述数学历史背景、历史名人、历史故事，能让学生了解数学的发展过程，了解数学家的探究精神，激发学习数学的兴趣，从而把数学置于广阔的数学文化背景之下，使课堂呈现出一种文化的气息。
在学生中开展数学文化为主题的活动，可以营造数学“乐善”文化。可以根据数学文化研究的需要，学生学习数学过程中的需要，开展各种数学活动。例如：制作数学小报、撰写数学小论文、讲数学家的故事、数学讲座、数学游戏、数学猜谜、数学综艺节目等。借助网络，拓展数学历史，是营造数学文化的有益补充。由于受到课堂40分钟教学时间的限制，许多数学史、思想方法、生活中数学的美、数学的信息化资源开发等在课堂上无法与学生共享。因此，我们利用网络，引导学生学习数学、接触数学的时空拓展到可以无处不在、无时不在的互联网上。
把口算文化有效融入数学课堂教学，也可以营造数学“乐善”文化。数学是思维的体操，数学教学改变学生思维方法，而学生良好的思维方法和思维素质，集中表现在善于运用现代思维去考察和解决数学问题，这就给数学教学增添了一项新任务——使学生具备健全、发达灵巧的“数学头脑”。如此的数学头脑的形成与成长与口算训练是密不可分的。 口算是一切计算的基础，新课标中明确指出，“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”。要提高口算能力，关键还是个“练”字：要持之以恒，练好高密度的视算，也要练好高强度的听算。课堂口算练习会在数学教学中起到事半功倍的效果。
(1)、精心设计，承上启下。 首先，要加强基本口算的训练。其内容包括：20以内的加减法；‚一位数乘一位数及相应的除法；ƒ百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算，都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基石。只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。 其次在进行口算训练时，要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。
二、学生变化方面:
学生对数学的理解、对数学的看法、学习数学的方式等都发生了变化。培养了学生的“数学眼光”。学生对数学的学习兴趣有了明显的提高，解决实际问题的能力也明显提高。
三、教师变化方面:
1、教师的教学理念发生转变。
教师树立以人为本的教育观，着眼于学生的终身学习的愿望和能力，从学生的全面、持续、和谐发展出发进行教学工作。
2、教师的教学行为在转变。
数学“乐善”文化走进了小学数学教学课堂，渗入到了实际数学教学。教师在重数学知识、技能的传授和培养的基础上，主动去挖掘数学知识里的文化内涵，主动引导学生经历数学“乐善”文化的创造过程。引导他们实实在在做一回数学“乐善”文化的创造者。让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。
3、教师的教科研水平在提高。参与课题研究的教师理解、驾驭教材的能力强了，课堂教学生动、有趣，能科学、认真地反思自己的每一节课，撰写出较高质量的论文。
小课题研究存在的问题与思考：
随着实践研究的深入开展，在学生数学团体活动和数学“乐善”文化环境建设方面我们做的不错。但是我们也遇到以下困惑：
1、在这一年中，我开展了以上的教学实践研究，完成了各种设想。由于时间太紧，在以后的数学教学中还需继续努力。
2 、如何在各种数学课型中高效开展课堂教学，在课堂中，充分地展示知识与技能的形成过程，引导学生积极开展思维活动，真正领悟到数学的方法和思想，真正获得数学素养，真正提升学生的素质，促进学生和谐发展，进行数学“乐善”文化建设。本年度，我在新授课方面实践较多，但是对于数学复习课如何突出数学“乐善”文化，营造高效课堂，营造数学“乐善”文化，是我下阶段要继续实践研究的方向。
总之，在以后的教学中，我要以理论为基础，以研究与利用课堂教学中的数学“乐善”文化因素为基点，以教学活动为基本教学形式，提高学生的数学素养出发，让“乐善”文化走进了小学数学教学课堂，渗入到了实际数学教学。要唤醒孩子的研究者、创造者的角色意识，引导他们实实在在做一回“乐善”文化的创造者。只有让他们感受到“原来已约定俗成的数学文化表现形式”就是“我们所经历的创造过程得到的”，让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。让他们深切感受到数学“乐善”文化的魅力获得终身受益。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
