浅谈生物课堂教学中学生创新能力的培养
云南省广南县第五中学 兰 祝
培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。创新能力，已成为决定一个国家和民族在未来世界命运的核心竞争力，现代教育越来越重视培养学生的思维能力，尤其对学生创新能力的锤炼。学生的思维能力的养成与创新能力的开发，向来是密不可分。但是，有些学生对生物的重要性认识不足，学习兴趣不够浓厚。课堂是培养学生的创新能力的主要渠道。因此，要培养学生的创新能力，我们教师应从每堂课的教学做起，从课堂教育着手。那么，在生物课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者结合多年的教学实践，就此问题主要从以下几个方面谈点认识和体会。
一、采用多种方法，激发学生的创新意识
创新并不神秘，关键要有创新意识。只有在强烈的创新意识的引导下，人们才有可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能。作为教师，我们有责任在传授知识的同时，培养学生的创新意识。
1.营造创新氛围，使学生乐于参与到教学中来。心理学研究表明，在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此，教学中教师应依据教学目标，结合教学内容，为学生创造一种宽松和谐的教学气氛。在这种氛围下，师生之间、学生之间平等交流，学生可以充分自由地发表自己的见解，大胆的进行各种尝试，使他们的创造潜能能得以充分的发挥。如在讲“水分代谢”时提出“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量增加，而放在盐水中一段时间后，重量会减少，为什么”的问题让学生思考，相互讨论并回答，学生兴趣大增，课堂气氛非常活跃。这样，不仅能够拉近师生之间的距离，而且有利于培养学生的创新意识。
2.创设问题情景，启迪学生思维。研究表明，创新能力的培养与问题情景有关。著名教育家陶行知先生在《每事问》中写道：“发明千千万，起点是一问。”可见，思维是从问题开始的。这就要求教师在教学过程中，运用一些富有趣味性、启发性的问题，引发学生的学习欲望，启迪学生思维，激励学生的学习热情和成就欲，激发学生科学探究的兴趣，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而培养学生的创新意识和创新能力。例如，在讲“生态系统的成分”时，引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果”等问题，以唤起学生探求知识的欲望，逐渐树立创新意识。
3.结合教学内容，向学生介绍古今中外那些在生物科学中作出创新贡献人物的事迹，以激发他们的创新兴趣。如被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授，突破了“水稻是严格的自花传粉植物”的传统观念，经历多年的潜心研究，最后用杂交的方法培育出优质高产的水稻新品种，成为唯一一位被联合国教科文组织授予科学奖的中国人。这一事例不仅使学生知道一个科学的结论，而且能使学生领略到科学家发明创造的过程，从而培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。
二、鼓励学生大胆质疑求异，培养创新思维
创新思维是人类思维的最高形式，而培养学生的创新思维，首先在于培养学生的质疑精神。质疑是创新思维的起点，许多重大的发明都是在质疑的引导下通过创新思维而最终实现的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，则需要创造性的想象力。因此，在生物教学中既要注意培养学生抽象、概括、判断、推理等几种思维能力，更要时刻注意引导学生质疑问难，求异探新，鼓励学生敢破常规、敢拓新境，诱导学生对每一个问题要多一点“胡思乱想”，甚至是“异想天开”，使学生能对同一问题进行多角度、多层次思考，并敢于发表自己独特的见解。如愿做“叶绿体色素的提取与分离”实验时，我设法为学生提供了韭菜等多种植物的新鲜叶片及器具、药品，让学生有自由发挥的空间，鼓励他们敢于标新立异。学生在实验中探究的积极性很高，提出了许多有创见性的方案。如：⑴制取滤液时，用纱布代替脱脂棉，加快了过滤速度，促使实验快速成功；⑵将色素滤液滴入圆形滤纸中央，层析后发现：色素提取色素向四周扩散，在滤纸中央出现了四条明显环形色素带；⑶若色素提取液的量较多，不要急于画滤液细线，等到丙酮和水挥发一些后再画，可增加色素的含量，提高层析的效果；⑷用特细钢笔代替毛细玻璃管，可把滤液细线画得又细又齐。教师对这些敢于质疑求异的做法及时给予鼓励，从而培养了学生创新思维。
三、提供创新机会，培养创新能力
创新能力是指创造新的想法、新的事物的能力，它具有普遍存在性。心理学家认为：“任何一个大脑正常的人都蕴藏着创造潜能。”但由于受多种因素的影响，大多数人的创造能力处在潜伏状态。而挖掘学生创新能力这一潜能的效果如何，完全取决于教师的引导。
创新能力在中学阶段是通过动手动脑的结合直接体现出来的，是以革新为主体的创新过程。由于生物学科有较强的实践性，使得创新能力的表现尤为明显。因此，在教学过程中，教师应尽可能地为学生提供动手动脑的实验和实践机会，让全体学生都参与到实验的设计与操作过程中来，充分发挥学生的学习主体作用。如在讲述光合作用、呼吸作用后，让学生自行设计实验证明：光合作用需要吸收二氧化碳，呼吸作用需要放出二氧化碳，并写出实验的过程，对实验的结果作出评价等。这样，可大大激发学生探索与创造的欲望，既增强了对知识的理解，更提高了学生的实验技能，培养了创新能力。
另外，组建生物兴趣小组，开展一些探索性的生物小实验，让学生亲自实践、发现、体验，做到教、学、用三者的统一，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
总之，生物课堂教学改革的关键在于创新。只有教学上的不断创新，才能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，才能适应新课程改革的要求，使学生真正成为“学会学习”的人。
