探究性学习在物理教学中实施的主要途径
◎ 胡 桃
1、 物理教学中开设专题研究单元
目前物理教学中尝试开展探究性学习较多的一种形式，是在不破坏物理知识的逻辑性和系统性的同时，在物理教学中适当穿插一些与物理教学内容有关的专题研究活动，活动要经历三个主要阶段：即进入问题情景阶段、探究体验阶段和表达交流阶段。“万事开头难”，探究性学习能否给学生带来学习能力的提升和成功的体验关键在进入问题情景阶段，也就是探究性课题的确定。但是大多时候学生由于知识水平所限不能自立的提出探究课题，教师要指导学生根据自己的实际情况、通过自己的观察提出合适的课题，（1）、可以从教材中确定研究课题。（例如：力的作用效果和哪些因素有关？摩擦力的大小受哪些因素影响？这些课题是在学习中由课本提出的，就此类课题可以直接开展探究。）（2）、从现实生活中选择与物理内容有关的问题。这些既与现实生活现象联系又与物理课程相关的课题学生既感觉亲切又很感兴趣（例如：流体压强和流速的关系、如何用身边的事例和材料验证大气压的存在等）。在物理教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但根据现实的情况，教学时间较紧，任务较重，课题设计我们尽量做到精细而准确。
2、在全新的探究课堂中体验并掌握探究性学习的技能和手段
开展专题探究的过程中，教师指导学生通过多种渠道和方法收集信息和证据。例如：学生可以通过阅读来获得信息（阅读资料可能是课本、教师专门提供的资料、也可能是一段教学参考书上的内容）；通过演示和观察来收集证据；（可以是教师的现场演示、可以是课件演示、也可以是学生在教师指导下的现场演示、甚至可以是回忆生活中经常见到的场景）通过思考和实验等去体会 “该如何做”才能获得“我需要的”，这种体验使学生在提出问题后会利用上述的各项技能使探究学习得以继续和最终完成。多次成功后学生完成探究学习所必备的技能和手段就能很好的掌握了。
我们遇到的主观难题主要有两个：
1、学生已经形成的传统的被动学习方式和学习习惯给课题研究增加了难度。
2 、教师固有的以讲授为主的教学习惯和方式与学生自主探究性学习形成冲突。
我们解决这两个问题的对策是：一方面，为使学生尽快适应新的教学模式，逐步形成探究式学习的习惯和技能，我们在初始阶段采取引领和示例的办法，帮助学生先认识、了解探究的形式和过程。然后再采用学生小组互助的方式培养小组探究式学习的骨干，带动小组探究氛围的形成。最后，通过一年多的实践使每一个学生的探究技能都得到发展，养成主动探究的习惯。
课题实施过程中发现并解决的其他问题：
1、课题研究前期，忽视理论探究
探究有多种可用的形式，虽然在物理课程中，大多探究活动都需要实验的参与（例如类似于：探究液体内部压强规律、验证阿基米德原理、研究串并联电路电压、电流规律等课题），但也有不少探究活动属于理论的探究范畴。理论探究在物理课程中也具有重要的意义，教师应予以重视。当我们发现这个问题后，我们在课题实施的中、后期适当引入一些低难度理论探究的示例（比如：斜面小车实验的科学推论、怎样测摩擦力、提高滑轮组的机械效率等问题）。为什么只开展低难度的理论探究呢？这样做的理由是理论探究往往需要更多的物理知识做基础也需要数学的计算和分析手段来支持。中学生不能处理难度过大需要繁难的证明和数学计算的理论课题。但是我们必须通过理论探究实践来使学生了解怎样进行理论探究，把理论探究作为科学探究的一个重要手段来掌握。
2、忽视学生探究能力的差异。早期分小组的时候，没有太多考虑学生的能力差异，导致各小组的探究活动进程差异很大，有的小组甚至难以继续。后来我们改用把培养的探究骨干分配到每个小组的方式，并且每个学生在探究活动中扮演的角色还要定期轮换，使每一个学生有机会在每一个探究环节得到锻炼。
3、不善于把握探究性问题提出的时机。我们在课题实施之初，一般都要求学生按教师提出的有关本节教学重点的问题展开专题探究。学生的主体性和主动性体现较弱。后来，我们发现每一节探究课不仅仅是一个专题的探究，它有可能由多个学生不明白又很感兴趣的一系列探究片段组成。这个探究的课题也不见得非得由教师提出，它可能来源于学生通过阅读或对实际资料所呈现的一系列现象的发问。基于这一发现，教师应根据教学内容，适时地提出探究的问题，并且还要能善于捕捉可被利用的由学生提出和制造的探究机会。在课堂教学中，探究更多地是随机发生的。那种学生回答问题时暴露出的困惑，都是探究的时机。（例如：在利用液体压强计来探究液体内部压强规律时，我们在U形玻璃管里装的液体是红墨水，用U型管中两侧液面高度差来显示液体压强的大小。有的学生在探究结束时就很感兴趣的提问：为什么U型管里要用水，而不用其他液体，比如酒精或水银？如果改用其他液体行不行？改用其他液体后用U形管内的液面差来显示同一液体同一深度压强时有没有变化？我们很高兴的发现学生能够主动提出有实际意义的问题，并给学生提供他们需要的器材让他们自主探究得到结论来解决学习中的困惑。最后我们教师专门用理论探究的办法再次帮学生把他们用实验探究得到的问题答案进一步验证，使学生深刻的体会到“我就是学习的主人，我掌握了自主学习的本领，老师会在恰当的时候支持我”，从而放心大胆的开展自主探究。目前，实验教师仍然不断锻炼自己在教学实践中发现开展学生自主探究的机会，利用每一次学生思想的火花丰富学生的探究经历。
4 、学生的探究活动离不开教师的指导，但是教师何时介入指导，介入到什么程度合适这个“火候”很难把握。其实这个问题一直是教师为学生开展“探究式学习”保驾护航的关键所在。由于多种原因，比如课题本身较难或学生的能力水平有限等问题会造成个别探究活动靠学生自己很难顺利进行，甚至有的探究过程出现了严重错误而学生却浑然不觉。这时候就需要教师的指导，但是如果同时有问题的小组较多则教师可能因为时间的问题而产生急躁情绪，可能一下子给了太多提示和想法，从开头就限制了学生的思路而扼杀了创新。我们一直都不断的告诫自己 “管住自己的嘴” ——做到适可而止，和“勤快自己的腿”——走到每一组学生中去，时刻关注学生的探究进程，只在适当的时候给予指导。
（作者单位：湖北省恩施市白杨坪镇熊家岩初级中学）
