略谈语感教学与语文素质的提高
四川省南充一中 谢国兵
阅读教学中，有的学生听、说、读、写能力非常强，语言文字的运用信手拈来，而有的学生理解能力低，表达词不达意，语文学习非常费劲，这反映出学生的语感能力的强弱。那么，什么是语感呢？语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。它是与语言的理解和使用密切相关的。语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。反之，语感弱的人不仅难以直觉透过语言材料理解语言的表层意义，更无法体察、领悟、准确持把握语言的深层含义。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。可见，语感素质在整个语文素质教育中的地位。
长期以来，语文课注重语文知识的传授，忽视了语文能力的培养，片面强调对语文思想内容，篇章结构的详尽剖析，忽视了对语言材料的感受领悟，使语文教学在一定程度上陷入误区。造成学生语感素质不高，语文素质总体不尽人意。为了切实提高学生语文素质，教师必须在语感的培养上下点功夫。那么，如何在语文教学中培养学生各方面的语感能力呢？
一、通过听、读、写、说，逐渐养成语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须将学生置于训练主体地位，着力"听说"；听，要注意了解内容，抓住中心和要点，说，要做到准确、连贯、得体。尤其要突出的是“读写”，许多文学上有造诣的作家，学者总结自己成长的经历时，总少不了青少年时期博览群书，就是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书情有独钟，因为只有"博览"才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感，当然为了提高读的效率，老师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。"写"。是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息、回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的，因此，教师应经常督促学生写日记、周记、读书心得，或办黑板报、手抄报、墙报，使学生在不断运用语言中，既激发了自身的语言积淀，又促进了语感的形成。语文学习的外延与生活的外延相等，教师应引导学生自觉树立"大语文观"，注重课内外结合，校内外结合，进一步实践与积累，逐渐养成语感。
二、整体感知，总体把握语言
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要"入乎其内"，品味语句，又要"出乎其外"，联系写作背景、材料从本质上认识语言材料，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地把握文章主旨，获得强烈的语感。如《沁园春·雪》一词，用"望"、"惜"、"看"等词来联系全篇，写景纵横千万里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古，把这些内容联系起来结合写作背景来看，它表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这就从整体上感知了语言，既挖掘了意境，也把握了词的主旨和写作意图，如果缺乏总体感知的观念，就不能真正理解作品，也难以培养丰富的语感能力。
三、在语言积累中形成语感能力
语感能对语言文字迅速地做出是非、正误、美丑、真伪等判断，它以学生的个体感受为基本形式，主要依靠的是语言学习的感悟和积累，是带着浓厚经验性的语言感知能力。因此，在课内和课外的阅读教学过程中，要加强学生对语言文字的感悟与积累。
背诵积累是形成语感的重要手段。在背诵过程中，学生逐渐理解文本的字词知识、语言风格、层次脉络、以及思想感情，并在脑海中形成固定的“知识格”。在阅读教学中，我们除了指导学生背诵教材的规定篇目之外，还应该引导学生背诵课内外的优秀片段。学生背得越多，积累的语言知识格就越多，语感图式就越丰富。把背诵的东西完全消化变为自己的东西后，阅读中遇到同样形式的语言，语感图式中的“格”就会神速出现，学生的理解力、想象力也必然会相对丰富。如对“弄”字的赏析，苏轼《水调歌头·明月几时有》：“起舞弄清影，何似在人间。”学生理解了“弄”字有与自己清冷的影子互相嬉戏、玩耍，借以排遣落寞、冷清的孤寞情怀，表达相思之情的意义。那么，学生碰到李清照《孤雁儿·藤床纸帐朝眠起》“笛声三弄，梅心惊破，多少游春意”与《古诗十九首》的“纤纤擢素手，札札弄机杼”中的“弄”字就容易分析。它们都与清影、竹笛、机杼等意象相连，包含着深刻的无聊，代表着深沉的思念。所以，我们要引导学生在听、说、读、写中动脑、动嘴、动手、动情，感悟语言运用的精妙，积累一些语言运用的例子，充实自己语感“知识格”，不断完善和提高自己的语感图式。
四、揣摩咀嚼，品味语言
语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，从而具备认知上的会意能力，叶老曾说"一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。"点出了涵泳推敲的重要性。具体品味语言要注意调动生活经验，体会意蕴。叶老认为"单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切"、朱自清的《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。
具体品味语言还要注意驱遣想象，意会言语，联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。叶老认为要领会高尔基《海燕》"得在想象中生出一对翅膀"，同样，像《沁园春·雪》、《如梦令》等散文诗歌，教师也须指导学生仔细揣摩其语言，想象感受其文学意境，
总之，语感能力作为迅速感悟语言的能力，是语文教学的“牛鼻子”。 语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的训练从而为人们所掌握。在语感教学中，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。教师只有在阅读教学中将语感训练融入到语言文字的运用、字词品评、形象赏析、情感的体验中，才能有效提高学生的语文能力。
