怎样提高小学作文教学的有效性
◎ 胡春莲
最近上了一节四年级的习作指导课，颇有些感触，借此机会与大家分享交流。教学流程如下:
作文课上我布置了任务：
1．“左手写自己的名字”2．“推选选手剪圆比赛”3．“全体体验左手剪圆”每个小环节进行完都让学生说说自己的感受，心里的体验。
2、后让学生回顾我们上课后一共做了几件事？对哪件事感受最深？以“一堂有趣的作文课”为题，指导学生根据自己刚才的体验写一篇习作。
3、习作后进行交流，小作者读自己的作文，大家互相评一评。从评述中使自己的习作得到提升。
这次作文课比较成功，引发了我对习作教学的新思考。生活是学生习作的源泉，是学生习作材料的大仓库，我们的学生天天生活在这个世界里，为什么有的学生能思如泉涌，挥笔成章，有的学生却望而却步，写不出内容！我认为：
首先，从学生自身来看，应多些体验与思考
学生，一双眼睛肯定看了很多，但留心观察的却不多，有深刻体验的就更少了。所以学生习作时茫然找不到生活的精彩，只会空洞地提出，不能形象地描绘。“体验的缺失”成了当今小学生习作空洞的主要原因之一。
在这堂作文课上，让学生“左手写自己的名字，左手剪掉纸上的圆”，行为习惯的改变，使学生的情绪一下子被调动起来，强烈的好奇心驱使他们想尽快地试一试。试过之后，有了新的体验，有了体验，学生就有话可说，这就抓住了学生习作的源头。而有的同学则嬉闹一场，空手而回。什么原因？体验深浅不同，体验深的，有感而发，而心思不在课堂上，只停留在嬉闹玩耍上，你让他作文就强他所难了。
这就要求学生要学会观察生活，热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：“她长得很漂亮”，“他非常生气”，“表演了精彩节目”，“朗诵了动人的诗篇”，“会场布置庄严大方”，“披着节日的盛装”等等。我们如果深入一层问一问：她哪些地方长得漂亮？他生气时是怎么样的？节目精彩在哪里？诗篇是怎样感动听众的？会场是怎样布置的？节日的盛装又是怎么样的？你很可能回答不出来，因为你没有切身体验。
没有体验就没有思考，因为只有思考过的东西才会雁过留声，只有触动心灵的东西才会在心中留下深深的烙印，古人作文讲究“情动辞发”，没有体验，怎能动情？又何以辞发！
所以说，体验是学生情动辞发的基点，是学生习作成功的关键，离开体验一切都是空谈。
其次就是把孩子?放到群体中的体验生活。 学生对丰富多彩的生活视而不见，听而不闻的现象是当今小学习作，乃至中学作文的一个致命伤。《我们总是感叹学生对丰富生活的熟视无睹，但学生不去注意，不去体验，再新奇的事物也难以叩开他们的心扉。
在这节习作课上，我所设计的环节对孩子来说就是新奇有趣的生活体验。我们经常用右手写字，已形成固定不变的习惯，突然间改为左手写字，对孩子来说就是新奇的尝试，有趣的挑战。更重要的是在这么多人面前的一种互相展示，周围的氛围刺激了彼此的情绪，所以才会兴致盎然地去做。试想我这节作文课，若提前让学生自己在家里用左手剪，学生会有这么深刻的体验和感受吗？自古“独立脱离于群体”是不受欢迎的。你来说，他来说，大家都能说；你不做，他不做，大家都不会做。
所以，我们要给孩子一种群体的体验，引导孩子在集体生活中观察生活。因为只有这样才会刺激学生的感官去体验生活。强化学生的体验就要从这一方面强化。这才是新课标的精神真谛。
再次，从教师角度来说，应加强具体指导
作为老师，我们都知道 “生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可我们在提出这些美丽的主观愿望时，又忽略了对学生观察体验生活的具体指导，怎样接触，如何体验。
这就需要我们老师去引导学生体验感受。在课堂上，在这节作文课上，我引导学生做了三件事，在老师的引导下，在充满趣味的活动中，学生有了体验，有了感受，及时地引导学生把这种感受和体验写下来，就形成了习作的原材料。同样在生活中我们也要引导学生学会观察，让学生学会开放五官去认真感受。看看，听听，摸摸，动动，闻闻，尝尝，增强观察的效果。多问几个“为什么会这样？”多想几个“怎么会这样？”答案解决了，生活的体验也就加深了。
还有，好记性不如烂笔头。体验有了，思考有了，不及时地记录，也等于白驹过隙，过眼云烟转头空。所以在这堂课上，我引导学生体验完后，接着就让学生现场作文，当堂互评。不然拖久了，恐怕就什么也没有了。
叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”
（作者单位：湖北省建始县民族小学）
