初中历史应重视学法指导
四川省西充县大全镇小学 黄灿光
教学，简单来说就可以分为教师的教和学生的学两个部分。如果说在旧的教学模式中，教师的教占了重要的地位，那么《现代教学理论》中提到：“教学的实质就是教学生学会学习.。”“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，教师不但要重视知识的传授，还要对学生学法指导。
那么什么是学法呢？从字面上理解：学法就是学生认识知识和学习知识的方法。在传统的历史教学中一直存在误区：许多教师认为只要将历史知识讲清楚，就算完成了历史教学任务，却很少在课堂上教给学生认识历史和学习历史的方法。结果历史学习在一些人眼中就成了死记硬背，被动式接受学习，机械式学习。甚至历史课成了故事课，说者精彩无比，听者津津有味，一时“宾主”皆欢。但是到了下节课，学生仍然没有掌握学习方法。久而久之，由于大量的死记硬背，学生学习起来枯燥无味，丧失兴趣。或者由于只注重浅薄的趣味性，学生对历史的态度必然变得轻慢，觉得历史不过如此，是最没有科学性的学科。这种情况真是我们历史教学的失败，也是所有历史教师不愿意看到的，所以，每一个历史教师应该认真对待学法指导问题。“因为只有重视学法的指导，学生才能真正学会理解和运用所学的知识，更好的完成学习任务；只有重视学法指导，学生才能在掌握知识的时候掌握认识知识的途径和手段，从而提高学生的认识水平。只有重视学生的学法指导，才能真正提高学生学习兴趣效率，从而培养学生的学习兴趣。”
那么初中历史教师应该如何对学生进行学法指导呢？从几年的初中历史教学中，我觉得对学生进行学法指导可从以下几方面入手。
一、注意对学生的学法导向。
导向就是教师对学生引导。历史是人文学科，带有明显的国家阶级民族特征。在这个问题上，教师扮演着很重要的角色。因此教师在课程的总体把握上，在教学语言中，在教学流程中，教师都要很注意对学生的学法导向。比如，在七年级下历史中的民族英雄概念，这个概念或许不是重点，却是初中生必须要辨析清楚的。而碍于认识水平和世界观的局限初中生对这个概念又容易混淆。而良好的导向可以让学生的思维往高处，往深处，往广处发展。最终达到掌握学习方法，自行解决问题的目的。这就是导向的作用。
二、引导学生逐步具备自学基础上的多种思维能力——训练“善思”
爱思考、会思考是获取知识的源泉，课堂上要多给学生创造一些思考的机会，培养多种思维能力。
1.教师在课堂上要精心设计，对问题层层设疑,步步发问，顺着历史线索寻找前因后果，以此训练学生严密的逻辑思维能力。
如：在讲“美国的冷战决策”时，将其设计成如下几个问题：(1) 什么是美国的“冷战”政策？ (2) 美国为什么要实行“冷战”政策？ 为什么能够实行“冷战”政策?(3)“冷战”政策的实质是什么? 对世界格局产生了哪些影响? 通过环环相扣的设问，层层深入的剖析,学生从中得到的不仅仅是知识的彻悟，更是思维的启迪。长期如此的训练，学生的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。
2. 教师鼓励、诱导、启发学生质疑，激励学生标新立异，提出自己独到的见解，以此训练学生的求异思维和创新意识。
布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”赞科夫也提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。教师在教学中鼓励学生质疑，要求学生从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。比如在讨论岳飞时学生提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去?”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”的辩论课上，一个学生认为是由于她是位女性，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规,因此过去很多人要贬低她。又如在讲“三顾茅庐”这一历史事件时，启迪学生从不同角度质疑发问，谈自己的看法，大部分同学都从刘备求贤爱才的角度去认识思考，但有的同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了? 如果在今天，他这种做法是会错过很多机遇的。”
实践证明，思维能力训练到位，学生对历史概念、历史事件、历史人物、历史知识的系统、归纳、判断、评价、分析、总结能力更会逐渐增强。初中学生的竞争意识、自我显示欲望比较强烈，教师若能抓住时机、正确引导、适时点拨，学生的思维能力会得到很好的训练，会思维就找到了获取知识的金钥匙，自学能力也会增强。
三、培养学生以开放的态势理解来学习历史。
历史学科是一门主客观高度统一的学科。历史上的基本史实都是客观，但是对历史的分析认识理解却不是一成不变的。所以历史课程标准要求以开放的态势理解来学习理解历史。③而要做到这点：需要教师和学生的共同努力。教师要大胆地冲破定势思维，设计开放性问题，以培养学生辩证认识历史的品质。而学生则要大胆想象，在教师的引导下升华对历史的认识。比如在学习《美国内战》这个课程的时候，在分析完美国内战的原因后，我设计了一个问题：虽然内战的阴云密布，但是此时还有没有和平的可能性？由此学生开始自由辩论，有的说有，有的说没有。我就乘机让学生各自说明理由。但是最后大家辩论后发现和平解决是不可能的，战争是痛苦的但也是唯一的道路。这也让学生更深切的认识到这是以战争的手段防止国家分裂，维护长久的和平。了解林肯为国家民族作出的牺牲。也让学生对美国内战有了更深刻的认识。由此可见，思辨是人类不同思维交锋对话碰撞后产生的绚烂之花，通过大胆的设问和想像，通过激烈的辩论，引出认识方法和学习方法的问题，又和学生的研讨活动结合，最后由教师进行总结和归纳。此外还可以在教学中提倡自主学习，合作学习，探究学习方法。像这些教学方式都自然而不生硬，更能为学生所接受。
总之，我们今天历史教学，不但要给与学生历史知识的宝库，还要将打开宝库的钥匙交到学生手上，这样我们学生才能真正对历史产生兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。
