多媒体辅助语文教学之扬长避短
魏向峰 甘肃省定西市安定区中华路中学
关键词：多媒体 辅助 语文教学
摘 要：多媒体辅助教学时应该扬长避短。扬多媒体“立体”之长，增加语文课堂容量；扬多媒体“交互”之长，增强语文学习趣味；扬多媒体“多彩”之长，体现语文学习主体；扬多媒体“应用”之长，促进语文素养发展。避多媒体“代替”之短，该出手时就出手；避多媒体“干扰”之短，该张口时就张口；避多媒体“程序”之短，该动脑时就动脑。
放眼现在的语文课堂，几乎没有单纯靠一本教材、一棒粉笔、一张嘴讲完的，几乎没有不使用多媒体辅助教学的。多媒体辅助教学在增加语文课堂容量、增强语文学习趣味、体现语文学习主体、促进语文素养发展等方面都起着不可估量的作用。当然，多媒体在课堂中使用不当也会带来一些弊端。这就需要我们在多媒体辅助语文教学中做到扬长避短。
一、扬多媒体之长
（一）扬多媒体“立体”之长，增加语文课堂容量。
在传统语文教学方式中，教师仅依靠一支粉笔，一块黑板，一个黑板擦，再加上自己的一张三寸不烂之舌，来给学生传递知识。板书既少又慢，说话既多又枯燥，一堂课下来，学生能够记住的太少太少，更不谈留下深刻印象。而在多媒体辅助教学中，知识的传递不再是课堂一面，可以向课前延伸储备，是立体式的轰炸，我们可以调动学生的各种感官，这样，学生就会非常印象深刻。我们语文教师也可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教学“粉笔+黑板”无法相比的。大量课文背景知识、作家作品知识的链接，丰富详尽的图片图像资料，生动趣味的视频影像资料等等，都将在很短的时间有机有效地传递给学生。学生获得知识的感官是多方面的，眼、耳、鼻、舌等感官都能把外界信息传递到大脑，经过理解分析、归纳综合而获得知识。据说，人们从听觉获得的知识大约能记忆15％，从视觉获得的知识大约能记忆25％，但如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的 65％。多媒体 “图文并茂”的特点，就是为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，促使学生眼、耳、口、手和脑等多种感官同时接受刺激。而这些多感官的信息可以大大促进和改善学生的理解力，吸引他们的注意力，并使他们的注意力足够持久，因而能达到在较短时间内收到较好的教学效果的目的。
（二）扬多媒体“交互”之长，增强语文学习趣味。
在传统语文教学方式中，课堂趣味仅依赖教材文本和教师口语营造，上一节生动有趣的语文课难上加难。而在多媒体辅助教学中，人机交互、师生交互、生生交互，多种交互方式的运用，大大增强了语文课堂的趣味性。为学生主动参与提供了理想环境，同时也为优化教学过程、因材施教提供了可操作性的教学模式，从而促使学生的各种能力和个性特长的健康发展。学生自己上台来操作电脑，兴趣浓厚，场面热烈，课堂气氛也就会非常活跃。
（三）扬多媒体“多彩”之长，体现语文学习主体。
传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“多彩”世界。多媒体教学将图、文、声、视、听五者相结合，打破了教室四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，勾通现实，引发想象，化静为动，虚实相生，创设了一个崭新的语文教学审美时空。有了多媒体手段，老师根据课文内涵创造教学情境，就能打破时空限制，自由地把学生的视野从教室引向古今中外、天南地北、宏观宇宙和微观世界；有了多媒体创设的课堂教学情境，学生的课堂行为便由抽象的读、写、听，转化为形象的视、听、诵和主动的想、做、说。拓宽了学生的眼界，丰富了学生的语言，激活了学生的主动想象，发展了学生的创造性思维，激发了学生的学习热情，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。
（四）扬多媒体“应用”之长，促进语文素养发展。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。
二、避多媒体之短
（一）避多媒体“代替”之短，该出手时就出手。
“眼过千遍不如手过一遍”，“好记性不如烂笔头”，这些耳熟能详的话对中小学语文课堂极具指导意义。多媒体辅助教学要义在“辅助”，不能让多媒体束缚了师生的手脚。作为语文教师，该有的板书一定要有，不能以为幻灯片了事。优秀的板书是师生互动的过程和结论的反映，具有概括性、持久性、完整性等特点。它不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时好的板书字迹还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。因此，运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能。作为学生，课堂笔记、练习书写一样不能少，不能以输入法代笔画顺序，不能以键盘代笔，不能以说代写。
（二）避多媒体“干扰”之短，该张口时就张口。
语文课堂中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。但音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果适得其反。教师的解说、范读、范唱，学生的回答、朗读、展示才是课堂的主旋律。
（三）避多媒体“程序”之短，该动脑时就动脑。
多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考，然后教师又“迫不及待”地通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上忽略了学生的思考有一个“漫长”的过程的事实，把人等同于计算机。多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力，如经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。好多中外经典名著经那么知名的编剧、导演之手拍出的电视剧也招来许多非议，不是很好的例子吗？多媒体辅助教学要义在“辅助”，不能让课堂演示成为课堂的主角，应该把时间留给学生，特别是留给学生独立思考。
总之，在多媒体辅助教学上，我们一定要扬长避短，以提高语文课堂效率。
