浅谈福利机构智障幼儿数学教学
◎ 古勒卡依夏·巴依玛那甫
摘 要：数学是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结生活中各种相关事物的。生活数学就是以帮助学生形成和掌握与生活相关的，简单的数前概念、数的运算、时空认识以及数的运用等为课程内容，培养学生具有应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
关键词：数学教育 智障幼儿 福利机构
福利机构的孤残智障儿童是社会弱势群体，属于特殊教育的对象，他们以集体的生活为主，与外界社会的接触机会较少，感知不灵敏，整体学习能力与家庭中的儿童相比有一定差距，因此他们的数学学习能力较弱，尤其是解决生活中数学问题的能力不足。其中，3—6岁的智障幼儿由于智力缺陷、年龄偏小，数学概念的建立存在很大困难。所以我觉得对于这部分幼儿要加强在数学教学方面的重视，激发他们的数学学习兴趣，能在生活中乐于运用基本的数学概念，提高自己的生活品质，为今后走向社会做好准备。
数学是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结生活中各种相关事物的。生活数学就是以帮助学生形成和掌握与生活相关的，简单的数前概念、数的运算、时空认识以及数的运用等为课程内容，培养学生具有应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
一、注重早期干预，将数学活动融入幼儿一日活动中
研究表明：1岁10个月左右是幼儿掌握初步数学概念的关键期，2岁半左右是幼儿计数能力的关键期，在福利机构中的智障幼儿缺乏早期家庭数学启蒙，因此在一日活动中我们开展了相应的活动来补偿他们的数学启蒙空缺期。如：做早操时，一边做动作，一边数数，幼儿就会习惯一边做，一边听数数；此外玩具的运用也是一种掌握数前概念的好方法，如套叠玩具理解大小、高矮等；通过图形嵌板来感知不同的图形形状；通过利用“数量与数字的积累”发展幼儿对数与量的理解，为他们数学能力的发展奠定基础。
二、生活化的数学教育
传统的数学教育是纯粹的教授和记忆，是不联系生活的数学。基于福利机构中智障幼儿的相对封闭性，为了他们今后更好地融入主流社会，因此生活化的数学教育要求我们基于一定情景和生活背景，让幼儿感知数学，理解数学，应用数学。要从数学教育的目标出发，确立生活化的教育目标，不要一味的考虑到把某项知识技能教给孩子。设计数学活动时，从他们的兴趣和需要来确定教育目标。如每个月机构中都有孩子过生日，这一天教师会为孩子们准备生日蛋糕和礼物，因此孩子们都很期盼生日快点到来，经常会问老师自己的生日有没有到，根据孩子们的需求，认识与日历相关的知识就成为了生活化的教学目标。
三、主题活动中的生活数学
主题活动中的数学更体现了生活数学的全面性和联系性。如：寄信的主题活动，除了让智障幼儿了解邮递员这个职业，知道信是如何寄送的、信的制作外，还开展了一些有关数学活动，让他们知道数学不只是在数学算式中出现，门牌号码、邮政编码都是用数字来表示的，初步了解邮票的面值等。教师还可以绘制一幅简易平面图，将生活区域附近幼儿经常去的地方在图纸上标注出来，在绘制平面图的过程中，他们可以学到上、下、左、右等方位词。教师还可以请幼儿扮演邮递员的角色，将贺卡寄给自己的老师或阿姨，和幼儿一起讨论平面图上从教师到达各个区域的路线，了解最近最远的距离概念，能用笔画出路线图并会用语言描述。通过此项活动，不仅使他们学会了寄信，更重要的是将学到的数学知识融入到生活中，与分科数学相比增添了趣味性，也更加实用。
四、数学和游戏相结合
在皮亚杰关于三种经验的理念中，对数学逻辑经验的描述为：数学逻辑经验不存在于物体本身，而来自于心理内部建构的动作于物体直接的关系的协调。例如，由于智障幼儿有过扔东西的经验，因此会发现有些东西会碎，有些不会，在他们的头脑中会总结出这种‘类’的概念，这就是数理逻辑经验。可见让智障幼儿亲手体验，操作性的活动方式更能让他们产生主动学习的兴趣，从中获得相应的经验。福利机构中的智障幼儿存在认知上的缺陷，这种直接在生活中获取的经验显得尤为重要。如在玩沙游戏中，幼儿可以直观的探索沙子的物理属性：可以将沙子分成几份，再将其集中，从而感知多与少的变化；通过形状模具将沙子做成立体的三角形、圆柱形、正方体等，认识不同的形状；或者借助不同口径的沙漏来倒沙子，可以使幼儿形成有关容积、速度、时间等抽象概念。游戏的种类很多，玩法千变万化，用游戏的方式让智障幼儿理解和掌握数学概念是一种较好的学习方法。
五、在生活数学活动中，注重语言介入式学习
所谓语言介入式学习是指教师能够充分的运用数学语言和幼儿交流。福利机构中的智障幼儿数学语言理解贫乏，因此需要教师着重进行数学语言上的强化。如：我有三个不同大小的杯子，要在最“大”的杯子里倒上可乐，在最“小”的杯子里倒上……，在数学活动中，教师的数学语言有效的刺激了幼儿进行逻辑思考，完善和巩固了那些形成的数学概念，并鼓励和提示幼儿用一定的数学语言来进行表达和交流。
在数学活动“辨别形状”中，教师准备了不同大小，不同颜色的圆形和三角形塑料片，以及不同材质的两个瓶子，然后演示将圆形塑料片放进玻璃瓶里，三角形塑料片放入塑料瓶里。这时，可以让幼儿用数学语言说出教师是怎样放置两种形状的塑料片的——玻璃瓶里放的是“圆形”塑料片，塑料瓶里放的是“三角形”的塑料片——在智障幼儿还不能完整地理解以上这句话时，教师就必须提示，玻璃瓶里放的是什么形状呢？塑料瓶里放的是什么形状呢？教师的语言介入，不仅巩固了幼儿已有的形状概念，也有助于他们顺着教师的思路进行逻辑思考从而回答问题。
总之，数学来源与生活，又服务于生活。在智障幼儿的数学教学中，教师要注重语言介入式学习，加强数学语言的准确性和精炼性，要善于把数学知识与生活实际有机地联系起来，突出生活化的教学主题，多以游戏的形式开展，化繁为简，化简为易，使智障幼儿能够真正地认识数学，学好数学，进而用好数学，为智障幼儿将来更好地融入到社会生活中做好铺垫。
参考文献：
(1)黄瑾。论幼儿园数学教育实施中的若干关系（J）幼儿教育，2010
(2)陈娟娟，幼儿园活动整合课程指导（M）南京师范大学出版社，2003
（作者单位：新疆伊犁昭苏县胡松图哈尔逊蒙古民族乡双语幼儿园）
