如何提高西藏地区初中数学教学质量
◎ 卓玛次仁
摘 要：西藏地区初中数学教学质量的好坏，对整个西藏地区的基础教育质量的提高有重大意义。西藏地区初中生由于受知识基础、语言文化等多方面因素的影响，一直以来，数学成绩都很难得到实质性的提高。笔者根据多年初中数学教学经验，针对西藏初中数学教学中存在的问题予以建议。
关键词：西藏地区；数学；初中；教学质量
长期以来，地理环境的封闭导致整个西藏地区交通不便、信息交流不畅，西藏的经济处于落后状态。调查表明，西藏经济和社会事业的发展，根本性的制约因素是人的因素，只有从根本上解决人才不足，劳动者素质不高的矛盾，才有可能为经济的超越发展创造基本条件，因此实现西藏的现代化，必须实现教育的现代化。
数学是一门逻辑性和系统性都很强的学科，也是一门相对枯燥的学科。西藏地区初中生由于受知识基础、语言文化等多方面因素的影响，一直以来，数学成绩都很难得到实质性的提高。笔者在基层中学从事数学教育十余年，逐渐摸索和积累了一些教法上的经验，认为只要教师在数学教学语言、教学容量以及教师身份定位三个环节上把握好度和量，就可以取得较好的教学效果。
一、结合学生自身的特点，改变教学方式
藏民族生活在高海拔、人烟稀少的高原环境，独特的自然环境造就了这个民族能歌善舞、豪迈的气格。藏族孩子不喜欢受课堂的约束，所以课堂效率比较低。由于藏民族在绘画、建筑与歌舞方面有着辉煌的成就，藏族学生从小耳濡目染，直观形象思维强，对本民族文化知识有着很强的自豪感。教师要抓住学生的心理特征，在讲解数学知识的过程中，要结合藏民族的文化特色，吸引学生的注意力，激发他们的民族自豪感，激励他们学好数学；同时，可针对学生的思维特征，采取挂图、模型等直观手段，如对数的认识，可借助他们熟悉的草原上的马、牦牛群等，对几何图形的认识，可借助他们生活中常见的毡房、塔寺庙宇、唐卡等。针对学生数学基础差、班级人数多的现象，建议实行分层、小班制教学。课堂上不能只以教师讲解为主，初中生大多好奇心重、表现心理强，教师可针对学生的特征，创设数学情景，多给学生表现机会，学生有点滴进步就给予表扬和鼓励，让学生有成功的学习体验，从而乐学好学。
二、做好中、小学数学教育的衔接工作
西藏的绝大部分人口在农牧区，学校的大部分生源也来自农牧区。农牧区教学条件差，教师数量的不足、师资质量的不达标、环境的闭塞和信息的落后等，在一定程度上，给小学的教学造成不好的影响。小学数学基础不扎实加上汉语语言水平低，导致学生在小学高年级或到初中后，用汉语授课跟不上。针对这种情况，笔者建议：（1）在初中的低年级，藏族班实行分层教学，对于小部分汉语水平较高，语言理解困难不大的学生，进行汉语授课；对于在语言上还有很大障碍的学生，采用汉语主导、藏语辅助的双语教学模式，帮助学生在初中低年级度过语言关，并且鼓励学生在班级、学校多用汉语交流，参加各种演讲比赛，让他们意识到汉语是 56 个民族这个大家庭的族际语，学好它为自己更深层次的学习和更高的发展作好铺垫；（2）针对学生小学数学基础差、起点低的情况，可以在入学初先对学生进行数学能力测试，找出存在的主要问题，利用一段时间查漏补缺，开学后可以根据实际情况在周末开辅导班，教师要选取好题目，以适合藏族学生的基础和民族特征，且以基础题和趣味题为主。
三、加强学生的汉语理解能力
汉语是学生书本知识最基本的表达语言，在藏区中学，目前除藏语文和英语两门课程之外，其他所有科目都以汉语为叙述基础。由于藏区中学生主要来自农牧区，汉语理解和运用能力都普遍较差，加之课堂上教师讲解以汉语为主，就直接形成了学生对数学知识理解和接受上的障碍，学习成绩也自然很难提高。在现实教学中，熟练掌握藏语的教师往往会比不懂藏语的教师教授起来更加容易。因为会藏语的教师往往能在解释数学原理时比较巧妙地运用藏语习惯表达，从而有效开启学生的理解能力，使他们更加有效地掌握和运用相关知识。但总体而言，这种以藏语为主要表达语言来教授数学的方法也存在较大弊端。因为数学书本和试卷等都是以汉语来表达的，学生即使能在藏语语境下对数学原理有较好的把握，但由于汉语能力没有得到实质性提升，在独立学习或考试时，仍会对题目要求难以理解清楚，甚至频频造成不应出现的错误。要有效地克服这个难题，就必须在汉语、数学语言和藏语三者之间找到合适的联通途径，以克服三者间存在的转换障碍。
四、大力培养本地区、本民族的数学教师
解放后，国家一直扶持西藏的教育，西藏现代教育的发展离不开一批批援藏的建设者和扎根于西藏教育的内地数学教师。虽然内地数学教师在业务水平和教学技能上，很大程度上要高于西藏本土教师，但是受语言限制，大多数内地教师分布在城镇教中学或者教大学。农牧区的教学主要由藏族教师承担，他们虽然懂藏语，但是数理化基础差。但是，本地区、本民族的教师对自己民族的历史文化传统、人文地理、风俗习惯与语言了解上占有先天的优势。藏族教师，更容易赢得学生的青睐，而且藏族教师基本上都能熟练利用双语教学，与学生交流不会存有问题。在双语教学模式中，可以帮助学生顺利度过语言关。因此要大力培养本地区、本民族的数学教师。然而本土教师的业务水平相对比较低，因此在具体培养本地区、本民族教师的过程中，要结合西藏本地区文化传统、学生的思维特征、心里特征与语言文化，要注重基本知识的培养和教学技能的训练，专业课程的设置要突出数学思想性，注重数学知识的非“形式化”处理，增加应用数学知识、减少纯理论知识。
五、教师应把握好身份定位
作为教师，既是学生的知识传授者，更是关心和教会学生正确做人的长辈和引路人。教师和学生之间建立起互信的感情基础，是提高教学质量的重要保证。实践证明，中学生在学习上带有浓厚的感情色彩，民族地区的学生更是如此。当他们真切地感受到了你的关心和爱护，就会打心眼里敬重你，甚至崇拜你。不仅会愉快地接受你的教育，而且还会以刻苦学习的方式来回报你。以班主任为例，我在多年的教学实践中发现，学生往往会把班主任当做自己的父母来看待，并在心理上与班主任形成某种默契，甚至达到 “言听计从”的程度。如果教师能很好地把握这个身份定位的优势，并对此针对性培养、合理引导，就往往能在提升学习成绩上收到良好效果。为此，要在与学生的具体交流中把握好分寸，以建立互信感情为首要，特别要注意不能伤害学生的自尊心。如上课不要太凶，有什么事应留到课后处理；对学生的提问要认识对待，不要因为提问简单、肤浅甚至幼稚而嘲笑；多与学生交流，多鼓励学生；注意幽默风趣，提高学生的兴趣等等。
参考文献：
[1] 加永桑丁.拉萨教育的现状与展望[J].民族教育研究.2006（01）.
[2] 樊庆彩.民族地区初中数学课堂教学中的启发式[J].云南教育.2003（17）
（作者单位：西藏阿里地区中学）
