语文教学中读写结合的策略
云南省文山州广南县莲城中心学校 余晓刚
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在小学语文教学中，读写结合是落实学习语言文字运用的基本策略，也就是要把阅读教学和习作教学有机结合起来，在阅读教学中学习语言文字，在习作教学中运用语言文字。
一、品味语言
品味语言指对文中语言的细心揣摩、辨析和联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。阅读是学习语言的主要途径，在阅读教学中，面对一篇篇经典课文，教师要沉下心来引导学生原汁原味地读，品味作者优美精当的语言。
1.咀嚼细悟法。语言文字的品味要“咬”要“嚼”，要一字不放松的严谨，如在教学《泊船瓜洲》时，教师要引导学生细细咀嚼“绿”字，感受作者用法的精妙。
2.比较品味法。有比较才能做到鉴别，在品味语言时，最适宜的方法就是比较，通过比较，达到学习语言、理解语言、培养语感、提高运用语言能力的目的。如在教学《鲸》时，通过比较品味，让学生领会说明文用词的准确，如把“须鲸主要吃虾和小鱼“一句中的“主要”一词去掉与原句比较有何不同。
3.情境体悟法。在特有的情境氛围下，学生学习语言、品味语言、联想和想象更活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。情境创设课运用声情并茂的诵读，或运用图画展示直观形象，或用音乐表达渲染情境等。
4.生活体验法。学习品味语言，解读文本要从生活中去体验，要把生活经验与语言文字相联系。教学中，教师要善于启发学生联系生活的经验，一边读，一边回顾自己的生活，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。
二、随文练笔
小学语文教材中，或内容，或图画，对于学生而言，都是写作的素材，教师要充分挖掘这些资源，引导学生进行练笔。
1.让插图动起来。小学的课文大多配有色彩艳丽、栩栩如生的图画，这些插图将课文内容形象化，不仅有助于学生对课文内容的理解，更为教材中进行随文练笔提供了很好的素材。教材中，教师要引导学生仔细观察图画，理清图画内容，借助图画理解课文，同时用自己的语言将图画中的意思表现出来，从而使随文练笔的内容由简单到复杂。如在教学《狼牙山五壮士》时，教师可引导学生观察茶图中五壮士的精神、动作及周围的环境，体会人物的心理，并把从图画看到的内容、想到的情形写下来，让学生的情感与文中情感产生共鸣。
2.让空白亮起来。语文教材中有些内容出于体现主题的需要，叙述比较简单，甚至留下空白，教师可以抓住这些简略或者空白的内容引导学生进行补充练习。如《钓鱼的启示》中，结尾“十四年前那个月光如水的夜晚”，那么，月光如水的夜晚是怎样的呢？可以让学生利用回忆、想象和借鉴的方法写一写。
3.让模仿活起来。小学生最善于模仿，不但模仿动作，对语言的模仿力也是很强。教学时，教师可以让学生模仿课文中好的句子写一句话。学习完课文后，引导学生结合自己的生活经验以及所获取的信息，仿照课文形式进行练笔。如教学《落花生》一课后，让学生说说作者是如何将花生的品质表现出来的，再仿照文中的写法，写一写身边像花生一样具有崇高品质的事物，达到内化写法和提高练笔能力的目的。
三、注重积累
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”写作的基础是阅读，阅读课本中的课文可以让学生了解作者如何认识生活、表现生活，在阅读中接受做人的熏陶，形成正确的人生观和价值观。教师在阅读教学中应指导学生将富有表现力的词语，如描写人物神态、动作、语言，描写山川河流、自然百态的词语、成语、谚语、歇后语等抄录下来，将富有表现力的排比句、拟人句、比喻句等抄写下来，学习作者如何观察，如何进行联想和想象，学习作者如何思考生活，认识生活。只有积累了丰富的语言，写作时才能有话可说，有话可写。
四、领会写法
教学中，教师除了引导学生理解课文，体会情感，品味语言，发展思维能力、想象能力和口头表达能力外，还有一个重要的任务就是学习作者的写作方法。低年级要有意识地抓重点句子、有特色的句子，引导学生了解作者是怎样把句子写完整、写准确、写具体、写生动；中年级要抓住有特色的段落，引导学生认识总分关系、因果关系、承接关系等构段方式，让学生明白一个自然段要围绕同一个意思，按照一定顺序组织起来；高年级应逐步了解顺序、插叙、倒叙等成篇方法，对比、悬念等写作技巧，以及作者认识事物、表达情感的方法，积累构段成篇的基本功。在中高年级的阅读教学中，教师应当引导学生深入领会每一篇课文的写作方法和构段谋篇、用词用句等方面的特色，进而习得写作技巧。
五、迁移运用
学习语言的目的是为了运用，习作是运用语言的主要方式。小学阶段的习作，我们可以理解为“模仿性习作”。《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语文教材大多是按主题单元的形式编排，在一个单元中，阅读、口语交际、习作都围绕同一个主题编写。所以，在教学单元习作时，首先要引导学生回顾本单元课文的写作方法，重点分析一篇课文，然后引导学生模仿课文进行习作，同时指导学生把积累的词语恰当运用到习作中。如在教学人教版四年级下册第一单元的习作“写我们的校园”时，可以引导学生模仿本单元的课文《记金华的双龙洞》，按游览的顺序描写校园的景物，仿照《桂林山水》中描写漓江水和桂林山的方法描写校园的某一处景物。
