小班拍打节奏训练
夏永春 贵州省兴仁县实验幼儿园
德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔？奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”。他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。”应当说节奏是音乐的生命，是生命力的源泉。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。对于小班的孩子来说，我实施的是音乐节奏训练的初级阶段。初级阶段是对节奏的感知和认识阶段，我把节奏训练与生活相联系，取得了较好的效果。
一、节奏模仿练习
大教育家夸美纽斯说过“一切知识从感官开始”。尤其是低年龄段的孩子，注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的诱发学习动机，激发求知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的孩子在愉快的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的。如在主题活动《美丽的春天》实施过程中，我们将节奏图谱用一朵朵花来表示，从颜色上、形状上吸引幼儿观察，从而有兴趣的参与节奏游戏中。再如，在主题《六个好宝贝》的活动开展中，我们将节奏图谱与六个宝贝结合起来，生动又有趣。
二、儿歌朗诵，促进节奏训练
每个人自出生后有两个基本的能力是“每个”家长都要教的：一是说话；二是走路。所以利用说话作为起步的音乐教学，会使孩子们感到非常的熟悉、亲切、它无需专门的训练和技能技巧的准备，就可以开始音乐教学，学习中自然减少了心理障碍。例如小动物的名字、自己的名字、交通工具、成语等等都非常好。这些都被作为节奏训练的最初阶段，让幼儿对节奏有最初的概念。为更突出音乐本身的音乐艺术性，儿歌、童谣的节奏朗诵练习最利于音乐节奏的培训。几乎每个儿童一生下就会听到妈妈和大人们给她说、唱儿歌、童谣，从孩子们熟悉喜欢的儿歌开始，运用节奏朗诵进行入门教学，是最受孩子们喜欢的方式。儿歌进行教学将更加受欢迎。孩子们在掌握儿歌后，可适当配合节奏的朗诵教学，让孩子一脑多用，通过学习和别人的合作，培养和锻炼对自己的控制和掌握能力，这更是一种高教学效益，是培养幼儿具有高素质音乐素养的教学形式。可以从一个词组、一个句子发展到一首儿歌，并随着儿歌节奏的变化，音乐性更加丰富。
如《手指歌》
大拇 指 ， 是爸 爸 ，
爸爸 开汽 车 ，嘀嘀 嘀 ，嘀嘀 嘀 。
通过儿歌的形式带领幼儿进行节奏训练，幼儿感兴趣，同时也能较早地在幼儿的心理形成节奏与节拍的感知与感觉。
三、节奏的镜子练习
在这个节奏训练中，教师利用手、肩、臂、腰、脚等身体的各个部位，拍击不同动作的不同节奏，请幼儿把节奏像照镜子一样重复一遍，从身体的一个部位，最后延伸到几个部位，节奏的不同变化，巩固和强化幼儿的节奏感，节拍的稳定性，从而把单项活动变成多项活动，丰富了节奏内涵，增强了趣味性。
四、在打击乐活动中培养幼儿的节奏感
打击乐活动是培养幼儿节奏感的活动，那么，节奏活动更是让幼儿掌握节奏的活动。小班下学期，幼儿在这阶段已经掌握二分、四分节奏，还初步学习十六分节奏。我在训练节奏活动过程中，我先出示了小鸡、小鸭、青蛙的节奏型图谱，先用语言来引导幼儿，说“小鸡、小鸭、青蛙是怎么叫的”，让幼儿来说，然后我再次用游戏口吻来引导幼儿有节奏的说出这三种动物的叫声，再让幼儿多次练习边看节奏图谱边唱出出相应的节奏叫声。
如小鸡：X X │ X X X�
叽 叽 叽叽 叽
小鸭：X X X│ X X X�
嘎嘎 嘎 嘎嘎 嘎
青蛙： X X X X │ X X X �
呱呱 呱呱 呱呱 呱
另外还结合幼儿学习的歌曲，在随音乐演唱的时候，也可以用来练习节奏。
五、桌子、椅子和身体进行节奏练习
利用桌子、椅子和身体部位发出的不同的声音，提高幼儿节奏练习的兴趣。
身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的培养起着极其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏脚、摇动、敲打、走、跑、跳等动作都是幼儿喜欢的并较容易掌握的动作，同时桌子、椅子也常常被用来做演奏节奏的道具。因而，在学习节奏的过程中，幼儿运用身体动作、拍打桌子、椅子等来表示节奏，这种表现自如、灵活，老师只要加以引导。例如：学习《春天》中的节奏× ×|××|，在让幼儿用拍手动作学习节奏的同时，还可以让幼儿开动脑筋，想出各种不同的拍肩、拍腿、踏脚、拍桌子、椅子等动作。经常进行有节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的发展。
经过了一段时间的学习，我班的幼儿在节奏感这方面有了很大的提高，他们不会单单的只是用拍手的方式来表现音乐的节奏，如：在我上唱歌课，让他们听老师唱歌时，他们会用一些肢体语言来为我打节奏，这就证明了他们的能力有显著的提高。虽然这样的方法能让幼儿的节奏感的能力提高，但是教师还要对方法进一步的改变，多一些形式来提升幼儿的节奏感，而不是单一的，这样幼儿会更感兴趣，教师还有可以结合日常生活和其它领域来进一步培养幼儿的节奏感。
节奏感的训练需要一定的时间，也需要各种方式方法，教师要善于发现和运用方法。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。在音乐教育活动中，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或人质策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究这些特点更突出。所以，幼儿在学习和感受节奏的过程中，更需要老师的适当引导。即在适当的实际进行点拨，借助当时的情景、材料提出问题，起铺垫导向的辅助作用。注重启发式，在幼儿踮着脚且够得着。
综上所述，我是利用各种方式对节奏进行练习，让幼儿始终在愉快的氛围中学习和掌握节奏，提高了幼儿对音乐的感知和创作能力，对我们突破教学中的重点难点有很大的积极作用。当然，在节奏教学这一方面还有许多值得注意和探讨的问题。
