谈谈小学数学课堂提问
四川省南充市城北小学 王洪波
日本著名教育家斋腾喜博认为；教师的提问是“教学的生命”。显然，没有提问的课堂是苍白的，没有提问的课堂是不完整的，没有提问的课堂是没有生命的。对于提高小学生的数学能力，学生的提问能力是提高学生数学能力的重要因素之一，培养学生的提问能力不仅仅能够帮助学生开发智力，发展学生的思维能力，最为重要的是能够让学生抓住学习的重点，自主地提问能够让学生由被动的求职变成主动的求索，教师也能够通过学生提出的问题来有效地判断学生对于知识的掌握程度，以便于教师有效地进行有针对性的教学。下面，我就小学数学课堂提问教学谈谈个人观点。
一、增进师生交流，活跃课堂气氛。
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生发言少，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师在提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为能回答出问题而感到心情愉快，激发出学生参与的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、和谐的良好氛围。
二、开阔学生思路，启迪学生思维。
亚里士多德曾经提出：“思维自惊奇和疑问开始”。积极思维，是研究问题的内部动力，是学好数学的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。
课堂提问的重要性要求我们在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，必须提得中肯、恰当，有价值，有启发性，这样才能真正提高教学效率，从而达成课堂教学最优化。通过研究实践，我们认为在设计课堂提问时要注意以下几方面：
1、课前准备要充分、提问设计要精心。
课堂提问的好坏, 直接影响到课堂教学的质量。凡是预则立, 不预则废, 精心设计课堂提问是提高问题质量和教学效率的重要保证。课堂提问贯穿于教学的各个环节, 它的策略技巧以及逻辑顺序既由教学内容决定, 也由课堂教学情境决定。因此, 教师在备课时应该把课堂提问作为一个重要内容准备, 像编剧和导演一样精心设计课堂提问。恰当的提问, 不是靠当堂“现炒现卖”, 而是要求教师在备课时了解学生、熟悉教材、钻研教材, 在此基础上进行反复推敲和精心设计, 并掌握和运用课堂提问的技巧, 从而达到教学方法的得心应手、恰到好处。在实时教学中, 教师发现问题要快, 设计问题要精, 点拨指导要准, 这样, 才能使课堂提问收到最佳效果。
2、提问要紧密围绕三维目标，既要有启发性又要讲具体。
①在关键处设问。提问要紧紧围绕教学的要点、难点和关键。如推导平行四边形面积公式，关键是让学生懂得平行四边形与长方形的关系。因此，我先让学生复习长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式。然后用课件出示底和长相等，高和宽相等的平行四边形和长方形。接着提问：这里平行四边形的底和长方形的长有什么关系？﹙相等﹚平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？﹙相等﹚底与长、高与宽分别相等，那么这两个图形的面积哪个大？哪个小？随着学生的操作、探究，进而从长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。由于问题提在关键处，学生围绕着关键处观察、思考，就领悟得快，运用得灵活。
②在思维转折点设问。学生的积极思维要在教师的引导下逐步发展，直至把中心问题解决为止。
③在探求规律中设问。这种设问往往用在揭示性质、定理、法则和规律上。它是学生解决问题，主动获得知识的重要手段。比如教学商不变的性质时，我先让学生口算书上的四道题，然后提问：从上往下看，被除数和除数发生了什么变化？商发生了变化吗？从下往上看，被除数和除数发生了什么变化？商呢？从而揭示了这一性质。
总之，不管在哪种情况下设问，都是为了激发学生的求知欲，使学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动去获得知识。
三、提问要面向全体，因材施问。
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，要在提高学生自主学习能力和培养学生思维能力上有所建树。更要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园。
