浅析在品德与社会课堂教学中提升育人功能
四川省南充市三元实验学校 张 宇
品德与社会学科目前在我们的小学教学中举足轻重，因为它不仅是一门学科，更是一项长期的育人工程。因此在品德与社会课程教学中，要凸显教育的功能，这样会使品德与社会课程的育人作用发挥得淋漓尽致。为了更好地提升品德与社会课堂的育人功能，在教学实践中我认为可以从以下几个方面进行。
一、设计精彩的导语
小学品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范……这其中包含许多教育的思想。教师要发挥教材的优势，紧扣教材内容，循循善诱，使学生在潜移默化中认识到自身的价值，生活的美好，从而形成正确的是非观、美丑观和荣辱观。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”一节好课从引人入胜的精彩导入开始。成功的导入，犹如倏然拉开的帷幕，让学生一眼就看到一个精彩的舞台。如教学《班级的荣誉》时，联系学生已参加校运动会的生活实际，设计提问：“我们班级在运动会上获得过哪些荣誉”？回忆一下这些荣誉是怎样获得？这时可指名几位同学谈谈感想。再问：“集体的荣誉与每个成员有什么关系呢？”。由此导入新课，这样设计导语，联系实际，创设了情境，很容易吸引听众、引人入胜。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。
二、善用媒体资源
插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化，复杂问题简明化。小学品德与社会教材几乎每课都有插图。教学中借助插图，引导学生充分感知教材，能丰富学生的经验和感性认识，更好地联系生活实际，为正确、深刻地理解教材打下基础。如教学《长大真好》一课，课本里有一幅插图画的是孩子在学步车里学走路，妈妈在一旁弯着腰不停地跟着喂饭的情景。这幅插图的内容浅显易懂，因此，我在上课时，就以这幅插图为先导，同时辅以精炼的语言加以描述，来引起学生思想上的共鸣。一描述，学生的注意力就全部集中在了这幅插图上。还没等我提问，就有个别学生有话要说： “我妈妈说，我学步的时候，她让我自己爬台阶。”……请几位学生发言后，我马上话题一转：“生活中的很多事情就好像幼儿学步一样，会遇到失败和挫折，只要能从失败的地方站起来，总结经验，继续前进，我们就能走向成功。”这样一来，就自然地引入到了接下来的教学环节中。
在科学技术发展的今天，品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可以创造悦耳、赏心、移情的体验，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的美好感觉。这样的教学应贯穿在品德与社会教学的始终，让学生在快乐中学习，在学习中成长，从而升腾情感，大大提高教学效益。
三、适度行为训练
在小学生的思想品德形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。思想品德课教学要根据教学内容要求，把说理训练、育情训练、导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的一条训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所侧重。如，说理型课文则侧重于说理训练，导行型课文则侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把思德与社会课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展道德思维能力，规范日常行为习惯。小学生年龄小，良好行为的形成首先得依靠具体的指导。教学中要多设计些“议一议”、“想一想”、“做一做”、“比一比”等形式来指导学生行为训练的重要环节。通过让学生说说、议议、做做等，联系所学的知识和自己在社会中所见所闻，从而明白道理，辨别是非，形成观点，指导行动。
思想品德课教学必须确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素作整体设计，形成有机组合的训练主线。不同内容不同课型的课，其训练形式和手段应该因文因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使思想品德课成为说理、育情、导行的训练课。如学习《我来学当家长》这一课时，可以预设一个星期按学生在家长帮助下学习记账，给学生设计好一个表格按学生记好收入和付出。授课时，让学生相互交流、讨论，从中悟理，学生会很快得出：今天的幸福生活来之不易。一方面帮助学生懂得合理开支，树立节约意识，增进对父母劳动的尊重；另一方面使学生从小就了解家庭经济的来源与支出，懂得量入而出，也为将来进一步承担起家庭责任打下良好的基础。
四、加强实践体验
“社会即学校”，品德与社会课堂教学与生活相通，与实践相连，实践活动极大地拓展了课堂教学的空间，使学生获得了丰富的生活体验。在教学中，教师应针对学生的发展特点，组织丰富多彩的活动，引导学生积极参与，使他们去在活动中得到锻炼，培养合作、探究等能力。
培养良好的行为习惯，形成良好的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为学生成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础，这是该课程的最终目标。小学生在实践活动中由于受心理和生理发育水平的限制，往往会产生道德动机和行为效果不一致的现象。教师要有目的，有计划地引导学生将所学道理付诸实践，做到知行统一。如学习《诚信是我的朋友》一文后，让学生将所学到的知识再回归社会生活，运用到社会生活中。如当学生再不完成作业时，当学生做了错事时，可让学生重温课文，引领学生将课本知识带入实际生活，让学生在社会生活中进一步明理，学会做人，这就达到了《品德与社会》课教学的目的。
小学生正处于可塑性极强的阶段，因此，一方面，我们要有高度负责的精神，从语言到行动，为人师表；另一方面注意把品德教育与知识教育相结合，切忌只重知识传授，而忽视学生的品德教育和情操陶冶。总之，小学品德与社会课是一门综合性学科，在小学教育中有其他学科不可比拟的育人功能。品德与社会课是人文科学，它的人文性决定了它的教育性，这种教育性是贯彻始终的，因此，我们应该把它的育人功能当作重中之重来突出。
