创设数学“爱学”情境的几点体会
郭文中 福建省漳州市长泰县马洋溪中心小学 363900
学生学习的兴趣是他们学好的动力，如何让学生爱学、乐学呢？我以为这取决于教师的教学技巧。如果教师的教学趣意横生，学生便会不厌其烦地去学，从而达到教得生动，学得主动的教学目的。下面就教学技巧的利用谈几点体会：
一、以稚化促兴趣，主动学习
有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板书中或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，从而拉近师生间的距离，达到教学目的。教师假糊涂，学生便不糊涂了。例如在教学三角形面积计算公式的运用时，教师示例：“一种零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4厘米，这个三角形的面积是多少厘米？”学生读题后，教师板书：“5.6×4=22.4（厘米）。”学生发现与计算公式不符，并且单位有误，教师再加以改正：5.6×4÷2=22.4（平方厘米），并对易错误点加以强调，这样学生就不容易忘记了公式中的除以2以及面积单位要“平方”。
二、以幽默促兴趣，热爱学习
教学中的幽默有其特殊性，它必须服从于教学活动的需要，使幽默出现在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的调味剂，从幽默中渗透和散发出广博的知识，犀利的目光，轻松的心情和内在的魅力，使学生在偶尔一笑中领会知识的真谛。例如教师在复习表内乘法时，为了调节一下课堂气氛，教师可作一个幽默的表演朗诵：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……”学生看到教师幽默地表演，轻松的笑开了，进而学着念：“三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通跳下水……”。无意中学生使用上了乘法口诀，在内心识记并脱口而出，使学生增添兴趣。
三、以类比促兴趣，观察学习
有时在教学一种新知识，教师用“苦口婆心”的说教，学生既觉乏味，又抽象难懂，教师若用上适当的类比，使知识得以显而易见，且生动有趣，能收到事半功倍的效果。例如，教师在教学平行四边形、长方形和正方形的关系时，用上两个集合图进行类比，学生便一目了然了。
四、以点拨促兴趣，学会学习
教学中有效的点拨，能使学生将已知与未知接通，能使学生获得网开八面的探索思路的实际本领。“点”要在关键处，“拨”要在精要处。语言、行为、情境、板书都可作为点拨手段，激活学生心理活动的全面开发性，顺应心理特征的易接受性，调整心理过程的愉悦性，开拓心理内容的多方面性。例如“用简便方法计算下面各题： 166+98 、159+202 、208－99 、421－102 ”当师生共同练习后，教师问：“你们发现这些题中的简便方法有什么规律吗？”当学生思考到一定程度时，教师以“166+98”为例进行点拨，板书：
166+98
=166+100-2 （多加了要减去）
=266-2
=264
学生茅塞顿开，从后三题得出：“少加了要再加，多减了要加上，少减了要再减。”
五、以掘美促兴趣，迷恋学习。
教学技巧是科学性与艺术性的结合，教师教学无不隐藏着种种形式美和内容美。教师如果在教学中挖掘出知识的美时，学生会受到真理烛光的照耀，对学习产生强烈而丰富的感情，浓厚而持久的兴趣，并由悦耳悦目的审美领略发展为悦心悦意的理性享受，永远乐此不疲。例如“解下列方程：X+5 =8.5 0.4+X =1 X-6 =11.2 17.1-X =8 X×0.9 =0.63
4×X =10 X÷8.1 =10 72÷X =90 ”，教师和学生共同练习后，问：“你发现这些方程在解题时，第一步的运算符号有什么变化规律吗？”从而引导归纳出富有音乐节奏感的规律；“求减数，用减法；求除数，用除法；其他都用反方法。”这样学生琅琅上口，强化记忆，感受到美的乐趣。
总之，学生是活生生的人，他们世界五彩缤纷，我们教师必须具有良好的情感引导能力，并通过各种学生喜闻乐见的表达方式展现给学生，激发他们学习的主动性和积极性，在学习中茁壮成长，做学习的主人。
【参考文献】：
[1]袁宏《小学数学教学中有效问题情境的创设》［J］.当代教育科学 2007年18期
