西藏农牧区小学汉语文教学现状研究
◎ 索朗曲宗
摘 要：在素质教育背景下，西藏农牧区小学汉语文教学整体水平不高，在教学中存在一些问题，笔者利用德国的弗·鲍良克提出的教学经典“三要素论”为理论基础，结合自己的教学实践经验，从教师、学生、教材方面对小学汉语文教学现状进行了分析研究。
关键词：西藏教育；基础教育；小学汉语文；教学研究。
一、引言
新中国成立以来，党和国家非常重视西藏教育事业的发展，习近平总书记在中央第六次西藏工作座谈会上强调指出，“改变藏区面貌，根本要靠教育”。在我国少数民族地区基础教育阶段推进双语教学、汉语文教学是难点。很多专家学者及一线教师一直关注这个难点，寻找最佳的教学模式及理念。在西藏农牧区汉语文教学水平不高，教学质量不好，广大汉语文教师在实际教学当中倍感艰辛。笔者认为这就要求汉语教师需要总结教学中存在的问题，对存在的问题进行反思，要改变教学理念、调整教学方式方法、提高教学质量。
二、现状分析
（一）概念界定
“教学”一词，不同的学者有不同角度的解释，本文中引用《现代汉语词典》（第六版）对教学的解释。教是指导，引导，训诲；学是效法，钻研知识，获得知识，阅读书；这就说明教学需要教师和学生作为主体，它是教师指导学生获得知识的行为过程。
（二）理论基础
本文引用教学经典“三要素论”对汉语文教学过程进行分析。德国的弗·鲍良克在其著《教学论》中认为：“ 教师、 学生、 教学内容（教材）是教学的三个基本要素，它们被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不能成其为教学。”
(三)教学现状
1、教师
西藏农牧区小学汉语教师的现状主要从三个方面进行分析研究：师资数量及专业结构、教学理念、专业成长水平。
(1) 师资数量不足，专业结构不合理
在西藏农牧区很多小学缺少汉语文专业教师，为了开足西藏自治区义务教育阶段课程安排表（一类）汉语文课程教学的要求，只能安排非专业的教师，如体育专业老师安排汉语文课程教学，非师范院校刚毕业的新教师直接安排汉语文课程教学等，这种现象是比较常见的。笔者认为汉语文专业教师的缺少，直接影响汉语文教学质量的提高。
（2）教学理念不符合素质教育的要求
在西藏农牧区小学教育从办学理念上应试教育的现象比较突出，从家长到学生，从校长到专任教师，大部分在强调学生的学习成绩，而对学生学习兴趣和习惯的培养，学习态度的养成方面不太重视。具体到汉语文课程的教学，从教学目标层面教师本应该要认真给学生讲解字、词、句、段等知识与技能的同时，要重视情感态度与价值观的培养，汉语文对藏族学生来讲它是第二种语言，在学习过程中会遇到很大的困难，这就要求教师需要从素质教育的理念出发，创设汉语文的学习情境，比如：观看一些有汉语文字幕的动画片，观赏内地城市生活相关的影片，听汉语文歌曲等方式培养学生汉语文的学习兴趣，从影片中感受内地的文化及生活环境，同时引导学生认识学习汉语文的重要性，这些对学生的学习及教师的教学工作上带来很大的帮助。
（3）教师专业成长水平低
在西藏农牧区很多小学汉语文教师不注重专业知识的学习，只满足于课本知识的学习和教学经验上的收获，而对学科教学及教师教育方面不太重视，平时教学工作中不认真备课，缺乏教学实践的反思，不愿意参加学校开展的公开课，在西藏农牧区教师中仍存在“当一天和尚撞一天钟”的现象。很多教师即使得到上级教育部门及学校安排的外地学习培训机会，如“国培计划”等教师专业技能培训，但他们意识不到培训对教师自身专业成长的重要性，在培训过程中不认真学习，迟到旷课现象很常见。
2、学生
西藏农牧区学生汉语文学习情况主要从学习目的、学习态度及方法、学习收获三个方面进行分析研究。
（1）学习目的
农牧区很多学生学习汉语文的目的并不是学习知识和技能、汉语表达能力的培养，而是在期中、期末考试中取得好成绩，为了完成老师和家长的任务。也就是学习目的即分数，在这样的学习氛围下我们能感受到学生的学习目的是狭隘的，不全面的，甚至是有些偏离培养目标。特别在农牧区通过汉语文课程学习要对学生进行思想品德教育和民族团结教育也是很重要的教学目标，而这点很多语文教师容易忽略。
（2）学习态度及方法
农牧区很多学生对汉语文学习的态度是一般或不喜欢的，从学习方法上讲是死记硬背、模仿与记忆，缺少合作交流、课外实践等方式的学习方法。笔者认为广大农牧区学生居住分散、交通不便、经济不发达等客观原因间接决定了学生缺少汉语文学习环境氛围的结果。
（3）学习收获
农牧区学生的汉语文学习收获是不太理想的，这体现在他们的学习汉语文的兴趣是不高的、汉语口语表达能力是比较弱的、汉字表述水平是不高的、汉语文文章的理解是不太到位的。
3、教材
目前在西藏农牧区使用的汉语文教材是五省藏区统编教材，这套教材每篇课文包括课文、基本句式、生字、词语和练习五部分。笔者在实际教学过程中感觉到这套教材内容难易程度适中，基本能符合农牧区学生学习水平，但是在学习情境方面没有很好地体现农牧区生活环境和风俗习惯方面，同时教材内容篇幅多，每本教材共24节课文，课后还有4-5大练习题，按照西藏自治区义务教育阶段课程安排表（一类）汉语文课时量进行教学则课时量是远不够的，只能利用课余时间进行补课，才能完成教学内容，而这有悖于素质教育要求。
参考文献：
[1].周毛吉.民族地区低年级汉语教学初探[J].语文教育研究，2014（8）
[2].郑太年.知识观 学习观 教学观-建构主义教育思想的三个层面[J].全球教育展望，2006（6）
（作者单位：西藏山南市错那县郭麦完小）
