运用素质教育理论 提高班级管理效能
◎ 巴桑央宗
摘 要：班级管理是在班主任的指导和学生的共同努力下，有计划有组织有步骤地实现班级管理目标的过程或活动，由于小学班级管理的对象是全班的小学生，因而小学的班级管理就必然具有全体性、全面性、主体性、差异性和基础性等特征。这与素质教育的特征如出一辙，它们的天然内在联系，就为运用先进的素质教育理论，改革班级管理，提高管理成效，提供了科学的理论依据和可行的改革思路。
关键词：素质培养 主体效能 “两全”发展
几年来，我们的班级管理改革探索收到了明显的成效，我所带的班级多年被评为镇、校素质教育先进班级，学生的各项素质得到了长足的发展和提高，我们的班级管理也步入了素质教育管理快车道。
一、立足学生素质培养，确立班级管理目标
班级管理目标是班级管理的灵魂，实现目标管理是班级管理的重要内容，也是班级管理取得成效的重要条件。班级管理目标的确立，一要依据素质教育人才观和质量观，使每个学生将来都成为拥有高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，强健的体魄，良好的心理素质，较强的实践和动手能力，适应现代社会的新型人才，实现学生全员发展、全面发展、主动发展的教育目标。二要结合小学生的年龄阶段和身心发展特点，先确立科学合理、可持续发展的长远目标，再确立明确具体、切实可行的近期目标。我们确立的班级管理的长远目标是：全面贯彻党的教育方针，改革和优化班级管理，着力引导学生打下学会做人，学会求知，学会劳动，学会健体，学会审美，学会创造的扎实基础，使全班每一个学生都成为德、智、体、美等各方面全面发展的“合格加特长”的小学生。班级管理的近期目标，我们根据不同年级提出不同要求，诸如学会劳动方面，要求低年级学生达到自己的事情自己做，学会几项简单的家务劳动，并初步养成爱劳动的意识和习惯。中年级学生学会一些基本的家务劳动和公益劳动，基本形成爱劳动的观念和习惯。高年级学生学会较多的家务劳动和公益劳动，初步掌握几项生产劳动的方法和技能，形成爱劳动的良好品质和观念。
二、正确处理“两主”关系，充分发挥主体效能
班级管理中的“学生为主体，教师为主导”的关系，有别于课堂教学中教师和学生的“两主”关系。素质教育下的班级管理首先要求承认、培养、依靠、发挥学生的主体性和主动性，让学生成为班级管理的主人，以学生为中心开展班级管理工作，班主任做为班集体的一员，参与班级的决策，贯彻班级的决定，执行班级的计划，遵守班级的纪律，在班级之中管理班集体，主要起组织、指导和调控作用。教师要运用管理目标的导向、激励功能，发挥班干部的骨干带头作用，通过树立正确的舆论，采用民主平等的管理方式，最大限度地调动学生参与班级管理的积极性、主动性，充分戏剧发挥学生的主体效能，创造性地做好班级管理工作，如对班级的卫生管理，目标要求每天一清扫，每周一次卫生大扫除，每月一次分组卫生评比，并始终保持清洁卫生，整齐美观。为了做好这项工作，我们根据学生对卫生工作的态度和能力的大小，将全班学生分成五个小组，每小组值日一天。各组选择责任心强、组织能力好、讲究卫生的小学生担任小组长，负责本组的卫生工作。班委会定期组织学生干部对各组的卫生工作情况检查评比，优胜组上光荣榜，并帮助落后组找出存在的问题，定出改进措施，促其迎头赶上。对小组长一阶段一推选一轮换，并评选优秀小组长，授予“卫生小管家”予以鼓励。这样不仅促进了卫生工作水平的提高，而且培养了学生自我管理和自我教育能力，增强了学生的平等参与和民主管理意识，较好地发挥了学生的主体作用，提高了班级管理成效。
三、优化班级管理办法，努力实现“两全”发展
素质教育的全体性和差异性要求班级管理不能只把重点放在鼓励优秀生冒尖上，它应该分类推进，使每一个学生获得应有的发展，即：“兼顾优秀生冒尖，又帮助后进生过关，使中间状态的学生获得最大程度的进步。”我们除了设立全面发展的“三好”奖外，还设立了鼓励个性发展的“特长奖”，助人为乐的“雷锋奖”，优秀学生干部的“小管家奖”，文艺突出的“百花奖”，体育竞赛的“健将奖”，科学创造的“鲁班奖”和读书读报的“博览奖”等，多方面引导鼓励学生的进步，从而促进了学生的“全员发展”。在实际工作中，我们特别突出了对后进生的转化。要求要厚爱后进生，保护后进生的自尊心。对后进生的转化要有信心、耐心和恒心，相信没有不能转化的后进生，以发展的眼光和满腔热情的爱，对不同情况的后进生针对性地施以细致入微、潜移默化的教育与管理，确保后进生不但能过关，而且能跨进“最近发展区”。
四、改革学生评价办法，科学评定学生素质
按照原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中要求的“要改革对中小学生的考试和评价办法。评价标准要符合教育方针、义务教育的性质和学生发展的规律。要积级提倡小学阶段取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语激励学生进步”的精神，我们遵循全员性、全面性、基础性、激励性、模糊性、可操作性等原则，积极大胆地改革小学生学业成绩考评办法。
一是改革学生评价的内容和方法，充分发挥班级管理的育人功能。我们从学科等级评价、活动育人课程特长评价、综合性评语评价三方面，确定对学生学业的评价内容，按照学生自我评价、小组评议、班级教师评议、班主任为主写出综合性评语的步骤，采用“等级+特长+鼓励性评语”的表达方式，本着充分肯定学生各方面的成绩和进步，期望学生改正缺点，提出努力方向的目的，搞好学生的学业成绩考评，并将考评情况填入《学生成长记录册》中。二是发挥评价反馈过程的教育管理功能，提高班级管理成效。我们安排填好的《学生成长记录册》，先与学生本人见面，再反馈给学生家长，最后学生与家长写出对评价的反映后一并返回班主任存档。整个评价反馈过程以学生为中心，教师、家长、学生三位一体，提高了管理育人成效。
在这个过程中，学生自主参与，既看到了教师的情，家长的爱，激发了学生全面发展、主动发展、自我教育、自我管理的积极性，卓有成效地提高了学生的多方面素质和班级管理效能。
(作者单位：西藏拉萨市达孜县中心小学)
