教育信息化在农村教师专业发展中的应用与探索
甘肃省永昌县朱王堡明德小学 黄登文
摘要：目前，教育信息化已成为推进学校课堂建设势不可挡的趋势。教育信息化核心是信息化教学，由于信息化条件先天不足，农村小学在推进信息化教学促进教师专业发展过程中面临太多的问题和困难。本文从理念转变、硬件建设、平台应用、师资提升、课堂改革及模式创新等方面入手，探讨了信息化在农村小学促教师专业发展中的应用及策略。
关键词：教育信息化；教师专业；问题对策
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息时代，既给教育带来了令人激动、史无前例的巨大机会，也为提升教师专业发展带来了新的空间。但由于农村学校所处地理位置一般相对封闭，教师队伍呈现老龄化趋势，教师间缺乏相互切磋、日常引导的对象，教师教育技术应用能力比较差，教育观念相对落后等因素，很难形成高效的教研氛围，影响了教师的专业成长。因此，现代化教育手段的使用及教育信息化资源的开发应用，对农村教师的专业成长来说是机遇也是挑战。怎样在当前的教育信息化环境下，提高农村教师尤其是中老年教师的专业发展是我们迫切需要解决的问题。
一、教育信息化对农村教育及教师专业发展的影响
1.随着教育的发展，教育信息化已遍及每个校园，教育信息化基础建设与应用已经成为每所学校发展规划中的重要部分。教师利用电脑备课、辅助教学、信息管理、网络实践等信息技术在教师日常工作中占的比重越来越大，同时也为促进教师专业成长奠定了基础。
2.当前我县正处于教育现代化初创阶段，农村薄弱学校也装备了现代信息化设施设备，教师都配备了电脑，教育信息化遍及农村小学的每一个校园，班班安装了一体机多媒体教学设备。学生机房、教师办公室、教室、录播室等实现了教育信息化全覆盖，校园网资源的开发与应用也为信息化的发展提供了基本保障。
3.教师的专业素质已由“师德+专业知识+教学技能”单一的从教素质转向教育信息大环境下“师德+专业知识+学科实践+信息应用技能”的多面化素质，这是社会知识化、知识信息化、教学网络化、文化全球化时代带来的重要变化。教师年复一年地重复过去话题的时代已一去不复返，教师的专业知识和学科实践技能也顺势而变，越来越多的学校加入到Internet的大家庭，越来越多的教师将信息化教学纳入课堂教学，诸多的教学研究和实践成果昭示出信息技术应用于教学的重要价值，时代呼唤着教师角色转变、教师的专业发展和信息素养已经在信息化教育环境的形成下进行演变和提升。
二、教育信息化环境下农村教师专业发展存在的问题
作为一所初具信息化教育设施的学校，我们正在感受着教育信息化时代为教育教学所带来的一股全新的气息以及全新的工作方式。同时我们也感觉到，在知识经济迅猛发展的今天，单靠个人或零散的努力是难以推动教师专业化可持续发展的。其中的原因主要体现在：
1.教师现代教育技术的匮乏是制约教师专业发展的内在因素。
教师专业发展是当今教育界关注的热点，教育信息化逐渐成为提高教师专业发展水平的重要途径之一。目前利用教育信息化参与到小学教研活动的组织有很多，但是这些组织基本上是以现代教育技术设备比较领先，教师现代化教育应用水平比较高的学校为主要学习对象，而现代教育刚刚起步的农村学校参与到此类教研活动的教师还很少，因此提升农村学校教育信息化学习，促进教师专业成长迫不及待。
2.教育信息化与教师专业化要求的不同，造成教师教学上的压力。
教育信息化的普及与发展，造就了一批信息化的高手，同时也给部分教师带来了很大的压力。教师专业化要求教师能充分和熟练利用信息化设施设备和共享资源进行教学。过多的教师由于对多媒体辅助教学的形式追求和认识的不到位，当多媒体走进课堂后，为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出很多的时间和精力，忽略了对教学方法的研究选择，甚至有些教师把一堂课过多的内容纳入课件中，形成了教师演示课，师生互动只停留在一问一答，学生缺乏思考的时间和空间。
3.校园网络在信息化建设过程中，常常轻视了对人的信息化，欠缺对教师的技能培训，即使有一些培训，也只是技术层面的培训，忽视了教育思想、教育观念、教学设计方法、技术整合等方面的培训，忽视了营造一个信息技术环境下教师专业发展的环境。随着信息化教育的发展，如何提高教师运用信息技术的能力，成为一个新的研究课题，作为信息应用能力的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是要引导教师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量。
三、教育信息化背景下促进农村教师专业发展的对策
1.以教育的信息化带动教育的现代化，促进教师专业化教学水平的跨越式发展。积极推进教师教育信息化建设, 促进信息技术与学科课程的融合和教育教学方法手段的改进，探索并初步构建教育信息化环境下新的教育教学、教学管理和教研模式，并不断提高教师的科研素养、信息素养。
2.对教育信息化而言，教师专业发展既是主体又是客体，因此教师要重新定位自己的角色，担当扮演多重角色，从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，变学生学习、探究解决问题的合作者，变学生所需资源、寻求真理的咨询者和提供者，与学生一起平等交流、共同完成任务、共同探索新知、获得有效学习方法的引导者和参与者。
3.在教育信息化背景下，教师应该是一位既有理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业化人员，要通过学习和培训不断提升自身的专业素质。学习、培训不仅仅是学习先进的信息技术理论，重要的是让教师通过学习培训，获得基本素质，提升应用技能，充分提高教师在信息处理（储存、查阅、编制、发布等）上的教育信息化应用和管理能力。从技术层面上讲，有文案处理与排版技术（如Word）、数据处理技术（如Excel）、演示技术（如Powerpoint）、交流技术（如E-mail）、信息获取技术（如Explore）等。在教育教学层面讲，有班级管理技术、信息化教学技术、评价交流技术、数字化媒体整理技术等等。通过以学科知识与信息化教学技术的融合为导向，改善教师的知识结构，使教师能灵活自由地对多媒体和网络课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息功能引导学生自主、探究获取知识，达到提高教学质量的目的。
4.科研能力是提高教育质量和教师自身专业发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，尤其是利用信息化在教学内容和方法上的开拓、创新能力。通过开发和应用，将经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等数字化的素材资源作为教师开发或应用的素材整合到与教学内容相关的课堂教学、课件之中，并作为学习对象进行学习、评议、分析、讨论。同时，通过名师工作室专家、名师、本校骨干教师的引领，以课堂教学为主，进行多种教科研活动（包括：组织实验教师开展教育信息化学习培训、教育信息化备课，开展教育信息化研讨活动；积极参与省市县的教育信息化教研活动；写反思,教育叙事，教学上课日记、进行网上教研等）。坚持教学相长，在总结经验中提升自己、丰富自己，在借鉴他人中完善自己，使教师参与教育信息化教研的热情从应然走向实然。
综上所述，日新月异的信息化教育在当代教学中的应用已经成为全国课程改革的热点之一，教师已经成为推进信息化教育的重要力量，我们要借教育信息化的双翼，通过真抓实干，不断推进教师专业化、信息化的协调发展，促进教学方式与学习方式的根本变革，在教育信息化环境下，切实推动学校在教育现代化的道路上又好又快地发展。
（备注：本论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《教育信息化背景下农村教师专业发展的研究》成果，课题立项号为 GS【2016】GHB1339）
