如何在初中的体育教学评价中渗透德育教育
◎ 周 坤
一、问题的提出
在学生日常生活环境中,体育环境的特殊价值是不容忽视的,学生许多优秀的、不良的、情感、认识、意志、行为都会在体育环境中充分的表现出来。利用这一环境对学生进行思想品德教育和培养,其意义和作用将是极其深远和巨大的。然而现实情况是,品德教育往往在体育教育中被忽视,这主要有几个方面的原因,一是长期以来我们只强调增强体质,如何教会运动技术和技能,完全抛弃了学生的心理感受和品德培养内容;二是教师不注重自身修养,没有想到自己的一言一行会在学生中留下什么样的印象,起什么样的作用;三是有些体育教育工作者,还没有完全摆脱掉传习式的教学方法,体会不到学生认识提高了可以反作用于体育教育,促进体育教育任务的完成。
二、体育课堂教学评价概述
（一） 体育课堂教学评价的概念界定
关于体育教学评价的含义有宏观和微观之分。宏观的体育教学评价是指研究体育活动中所有与教学活动有关的评价问题，如在竞技体育训练和社会体育指导中都存在带有教学性质的活动。微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。而微观意义上的体育教学评价，其含义又有广义与狭义之分。广义的体育教学评价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价，它既包括对体育课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。而狭义的体育教学评价则一般是指对体育课的评价。
（二） 体育课堂教学评价研究现状
（1）从研究对象看
目前，体育教学评价的研究对象几乎涉及学校体育教学中的所有因素。如对教师的评价涉及高校体育教师工作质量综合评价、高师体育专业教师授课质量综合评价、体育院校术科教师综合评价、体育教师素质评价、高校体育教师职称考评、中小学体育教师教学工作能力的评价、体育教师教学行为的模糊综合评判、普通高校不同职称公体课教师专业能力自我评价、体育教师教学效果的模糊评判等;对学生的评价涉及用多级Fuzzy线性加权分析法对体育系学生成绩的分析、毕业年级学生示范能力训练测试与评价、体育专业毕业生实践工作能力的评价。
（2）从采用的方法来看
方法是指关于解决思想、行动等问题的门路、程序等。体育教学评价方法是在具体评价中可操作的手段和程序。按照人们的传统分法可将评价方法分为定性评价方法，定量评价方法和定性与定量相结合的评价方法三类。目前的体育教学评价，尤其是进入九十年代的体育教学评价以采用定性与定量相结合的评价方法为主，这主要体现在模糊数学方法在体育中的应用。
三、德育概述
（一）德育的概念界定
德育是一门社会科学，它应该是一个有特定内涵的概念。概念是对于同类事物共同具有的本质特性的反映，是“事物的本质，事物的全体，事物的内部联系”。人类的科学认识的成果都是通过形成各种概念来加以总结和概括的。一切科学的理性认识活动都需要借助于概念才可以进行。科学的德育概念对于客观地评估德育教学效果会有很高的价值。从德育教育目的和现代化社会的需要方面概括，中学德育应包括心理素质教育、道德素质教育、思想素质教育和政治素质教育。
（二） 德育的功能
德育的教育功能有两个方面:一是德育的“教育”或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。何谓德育的教育性?所谓德育的教育性就是德育的价值教育属性。传授知识、技能固然重要，但是与做人的方向、价值观相比，就不能不具有工具的性质。所以德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。另外，德、智、体、美四育的划分实际上只是理论分析的需要和产物。教育活动的价值全息性质意味着德、智、体、美诸育本应是相互融通的一体。
四、德育在体育课堂教学中的渗透
新课程标准转变了以学生身体素质和运动能力为主，重终结性评价，轻过程性评价的传统体育学习评价，十分重视对学生体育学习的综合评价，强调在评价学生的体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现“面向全体学生”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。通过学科教学对学生进行道德品质教育是学校德育工作最经常、最基本的途径。体育课是学生的必修课，由于教材特点和教学形式的独特性，在体育教学中渗透道德品质教育所受到的效果则是其它学科无法比拟的。课堂教学评价作为体育课的一个重要组成部分，渗透德育是新课标的重要内容之一，也是提高体育教学质量的重要环节。
五、体育课堂教学评价对德育的影响
1、学生体质测试评价活动对学生个性心理、道德品质的影响
学校体育课堂教学中都有学生体质测试，这是对学生个体的一种定量的评价,对学生自强自立、开拓创新、勇敢坚毅、拼搏进取的培养发展,有着积极的影响。学生体质测试总分制和三级达标的评分评级方法,要求学生不断调整自己的锻炼目标,进行自我评价,逐步树立争达“优秀”的体育理想情操;学生体质测试锻炼和测试成绩,列入班级工作评先评优条件,学生集体荣誉感和协同努力的品质将会得到培养。
2、训练竞赛的评价对学生道德品质、个性心理的影响
体育训练竞赛是人为设置一些困难和障碍,通过克服战胜各种困难来培养勇敢坚毅拼搏进取的道德品质,是身体素质、技术水平的较量,也是意志品质的磨练。对体育训练竞赛的评价,是给予参赛队员一个反馈信息,引导他们自我评价,调整改进,提高技术水平。
3、改变体育评价制度促进学生的全面发展
我们的学校体育课堂评价制度，评分标准一刀切,忽视个体差异和只注重考核教学结果,不考核教学过程,学生很难得到实际公正的评价,抑制了学生成功的体验和进取向上的情感发展,学生自我教育也受到了较大挫伤。《体育与健康课程标准》提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能。建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系，即发展性教学评价体系。发展性教学评价的意义在于改变旧的体育教学评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。评价必须以人为出发点，促进个性的和谐发展;评价必须关注个体的处境与需要，必须促进个体价值的实现，必须激发人的主体精神。
综上所述, 体育课堂教学评价与德育有着密不可分的内在联系, 双方互相渗透, 共同促进, 辩证统一。因此我们必须进一步提高对体育教学评价中的德育功能的认识, 使体育教学更好地发挥其内在的德育功能, 为社会培养更多、更好的人才。
（作者单位：贵州省兴义市捧乍中学）
