如何在初中语文教学中传承中国传统文化
宿玲
黑龙江省牡丹江市第十七中学 157032
摘要：受某些历史阶段的断裂式阻抑和当今开放型社会的多元文化冲击，中国传统文化正逐渐被漠视、曲解，甚至否定。初中阶段是一个人思想情感成长的重要阶段，如何在教学中有方法的渗透中国传统文化具有很高的研究价值。
关键词：初中语文；传统文化；渗透；
作者简介：宿玲 黑龙江省牡丹江市第十七中学 中学二级教师
研究方向：初中语文教学
前言：传统文化是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。中华民族作为一个古老的民族，在几千年的发展演变过程中汇集了独具特色的中国传统文化，然而受某些历史阶段的断裂式阻抑和当今开放型社会的多元文化冲击，中国传统文化正逐渐被漠视、曲解，甚至否定。初中阶段是一个人思想情感成长的重要阶段，在此阶段的传统文化教育意义深远，如何在初中语文教学中渗透传承中国传统文化具有很高的研究价值。作为一门工具性和人文性统一的基础学科，语文学科在传承优秀传统文化的过程中将起到极其重要的作用。那么，如何在初中语文教学中传承中国传统文化呢？
一、转变语文教学理念，培养高素质语文教师。
1．语文教师应树立终身学习的观念，以传承中国传统文化为责任。想要传承中国传统文化，教师就要有探索传统文化的精神，掌握传播传统文化的能力，增强传授传统文化的意识。语文教师应广泛阅读文化典籍，搜集传统文化知识，同时接纳多元文化，寻求传统文化在新时代的生存点和突破点，将传统文化渗透在多元文化的教学中。
2.语文教师应理解语文教学的意义，拓展语文教学的外延。教师应传递语文本身的无功利性魅力，将语文作为透视中华民族发展史和文明史的透镜，以自豪感激发学生对传统文化的热爱之情，让语文不仅局限于学科，而拥有广阔的外延，将听说读写的技能运用于一切生活。
3.语文教师应提升人格素质，展现传统文化魅力。中国传统文化归根结底是“人学”，教师应注意身体力行，自觉提升传统文化熏陶下的魅力人格，让学生真切感受传统文化魅力，发挥“亲师信道”作用，使传统文化的传承获取主动性。
二、多维展现传统文化，打造魅力语文课堂。
1.调动多重感官，体会文化之美。初中作为基础教育阶段，限于学生思维的广度和深度，有时需要借助有效的新科学技术，将传统文化的氛围最大化的还原，通过感官刺激达到预期的教学效果。比如诗歌的配乐诵读或吟唱能够使学生更好的理解“诗歌”的含义，体会韵律、章法等；游记类篇目，应配景而析，才能体会作者描述时用词之精妙，产生身临其境之感。这些不仅可以提升语文课堂魅力，还能加深学生对传统文化的体会和理解。
2.深入文本内涵，建构文化底蕴。初中语文教师往往认为学生的思维处于浅层，更注重碎片式的知识积累。然而，正因为逻辑性思维的欠缺，学生更需要系统的传统文化概念。比如，学生普遍认为中国诗歌唯有唐诗宋词值得称道，但事实上，诗歌是中国最古老的文学形式之一，从未有过落潮。从诗歌史角度，引导学生理解诗歌的流变因素，不同阶段的风貌特色，辅以历史等学科知识，深入文本内涵，建构学生文化底蕴，可为传承传统文化植入根基。
3.以情托意，知人论世，善于利用故事教学。在教学中，单纯的“读、讲、赏”已经成为老生常谈，学生更在意文本背后的人、情、事。比如，苏轼的豁达豪迈、李白的浪漫飘逸、李煜的低徊凄怆都是他们人生经历的缩影，读懂作品背后的人和事，才能理解作品的深意。以情感故事打动学生内心，使他们走进传统文化深处，在无形之中丰富了课堂内容，生动了课堂氛围。
4.动起笔墨，以写作教学助力传统文化传承。学生总在仰望传统文化的高度，因为我们无法复写传统文化的辉煌。但是古典语言韵律和谐、典雅含蓄的特点却仍可效仿，如表述中适当保留骈句，就会显得优雅凝练；传统精神也有不胜枚数的人生主旋律，有助于学生三观的建立。在教学实践活动中，激发学生写诗、写韵文，弘扬“礼”“仁”等传统的精神，都是很好的文化传承方式。
三、构建“诗教”理论，健全人格修养。
初中语文教材选入的诗文皆是我国历代经典，之所以流传千古，除却形式之美，更多强调情感共鸣。如陶渊明的《归园田居》、刘禹锡的《陋室铭》对学生选择怎样的人生有积极的引导作用，孟子的《鱼我所欲也》、《生于忧患，死于安乐》，具有深刻的道德教育意义。在语文教学中，利用传统文学经典，挖掘共鸣点，启迪学生三观的形成，健全学生的人格修养，这不失为一种新式的“诗教”理论。
结语
初中语文教学作为传承中国传统文化的先行官具有着重要的地位，相信在尊重初中学生特点的基础上，通过对文本的无功利性解读，还原语文在中国传统文化发展进程中的作用，多维度借助语文教学展示传统文化魅力，学生在初中语文课堂就不仅获取语文的能力，更成为中国传统文化的接受者、品析者和传承者。
参考文献
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