教学，贵在得法
835000 新疆伊宁市二十四小 陈华
【摘要】实现语文教学有效性的主要途径是三维目标中的“过程和方法”。这里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂教学过程；方法主要指的是实现教学目标的环节、步骤。提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课堂40分钟要质量。
【关键词】语文教学 优化过程 有效性
什么是语文教学的有效性呢？就是在有效的教学时间里，学生能收获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。“有限的教学时间”涉及到一节课、一个学期、、一个年段，乃至整个小学阶段的语文学习。在各个不同的教学时间里，语文学习的目标、内容与侧重点，应该体现出不同的要求。就小学阶段来说，学生的语文学习所要达到的目标是多方面的。对此，《语文课程标准》有比较具体的简述，但是最重要的目标，可以概括为：写一首正确、整洁、比较美观的字，并有一定的书写速度；阅读100万字左右的中外文学作品，能交流阅读感受，又一定的诗文积累；与人交流能尊重、理解对方，能把自己的想法表达清楚；写出自己的所见、所闻、所思、所感，文从字顺，内容具体，表达的是自己的真情实感；养成查阅工具书和读书看报的好习惯。
一、落实课标理念，优化三维目标
实现语文教学有效性的主要途径是三维目标中的“过程和方法”。这里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂教学过程；方法主要指的是实现教学目标的环节、步骤。提高语文教学的有效性必须做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课堂40分钟要质量。课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
二、优化课堂教学，贵在得法
优化教学过程中，是指在最短的教学时间内实现教学效果的最大化。要想在有效的教学时间内取得最大的语文教学效果，必须紧紧抓住语言文字训练这一主线，尽可能剔除教学活动中的一些非语文学习的因素。叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”叶老的这句话里有一个核心词语“训练”。可见，语文教学改革用不着“训练”一次讳莫如深，关键是训练什么，用怎样的方法训练可以使语文教学更加真实，更加有效。叶圣陶先生也说：“教无定法”。这里面蕴含的意思横多，其中的一个意思就是说教学要贵在得法。要想得法，就得从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，从教师自身的教学特点或教学风格出发来选择教学方法或教学策略。有教学经验的教师，形成了自己的教学特色，就不要随意放弃自己经常运用的、行之有效的教学方法，也不要刻意地模仿别人的教学方法，以避免一些地方出现的“新路子不对，老路子不会”“该教的没教，不该教的乱教”的语文教学改革之怪圈。当然，教学创新、教师不断提高教学业务水平是十分必要的。
三、转变教师角色，创设愉悦的合作探究的学习氛围
有效的课堂教学，教师应该是导演，是学生的辅助；学生是课堂中的演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们课堂中的精彩生成。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固不可取，满堂问，满堂演（多媒体演示），也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。
四、以人为本、尊重学生的情感体验、体现个性差异
提高教学的有效性，必须明确教师的主导作用和学生的主体地位是相辅而成的。以人为本、尊重学生的情感体验、体现个性差异等等，这些理念都是对的，无可厚非。但是教师组织语文教学活动，不能由着学生的性子，想怎么学就怎么学，想读什么就读什么，课堂上天马行空，教学目标泛化，教学过程虚化，到头来肯定什么也学不好，什么也学不到，何谈有效性？很多时候，学生在学习时候处于被动地位，这就使得他们对学习感到枯燥、乏味，这是学生正常的情绪反映。我们需要做的就是想方设法的减少学生这种情绪的产生，调动、强化他们学习语文的积极体验，这是语文教学有效性的灵魂所在。
作为一名教师，加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标，我们必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性，从而培养出更多优秀的学生。随着新课程改革的不断推进，对我们的老师也提出了更高的要求，我们清楚的认识到：学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。所以我们需要研究如何提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生体会到学习的快乐。
【参考文献】
1、有情 有趣 有得——浅谈语文课堂教学中的有效性 刘红 《成功教育》2012、02
2、语文课堂教学的有效性 董爱华 《文学教育（下）》2010.3
3、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略 郭洪涛 《科教文汇（中旬刊）》201.5
4、品味课堂真滋味——浅谈小学语文课堂教学的有效性 张中秋 2009.3
