如何提高小学英语教学的有效性
四川省南部县王家镇小学 冯桂华
新课程背景下，随着小学英语课程改革的不断深入，小学英语课堂异彩纷呈的热闹景象已司空见惯。但沉下心来仔细思量，我们也会发现，许多的英语课堂是浮于表面的，学生表现出浮躁、不安分，不能倾听别人的发言，不能做到静心思考，课堂教学的有效性值得我们深思。撩开热闹非凡的外衣，构建优质有效的英语课堂，就成了我们一线教师共同的追求。下面，我从 提高小学英语教学的有效性这一角度，谈谈个人的几点体会。
一、着力构建轻松愉快的学习环境。
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。而英语无论是字母、还是语法等教学因其独特性更容易陷入枯燥的漩涡。因此，英语课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
三、简明易懂的课堂教学语言
作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有效益。首先，简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多接触和学习英语的机会。学生感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象，大大提高了课堂教学的有效性。其次，优化问题设计也是提高课堂有效教学的重要细节。同一内容不同的问题设计、同一问题的不同的教学安排，都会对教学效果产生直接或间接的影响。要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度等方面精心设计，减少课堂隐形浪费。
四、精心创设内容贴近学生生活的真实情境
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
五、实现角色转变，充分享受学习的快乐
真正的课堂教学应该是让学生能享受到学习的快乐，在幸福中成长；在学习中感受快乐，在成长中收获幸福。这应该是教学的最高境界，也是教师水平发挥的极致。我们可以让学生从后台走向前台，变听为讲，变“要我学”为“我要学”。学生角色转变的实现，标志着学生学习观的彻底转变，教师也不再是知识的权威。课堂互动的多向、立体，使得师生的关系不再是对立的矛盾体，而是促进和谐的合作者，是能平等相待的朋友。教师融在学生中间，听着孩子们的质疑，引导着孩子们的互动，思维跟着学生思维走，加上适时的点拨，拨开学生眼前的云雾，课堂氛围不再沉闷，呈现一派生机勃勃的景象。在互动中，学生都能积极思考、自主参与、踊跃地表现，学习兴致非常高涨。这样的学习，就不再是负担，不再显得迫不得已，学习成了一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获，学生在这样的氛围中，主体地位得以充分的体现。
总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师应该全体、全面、全程关注每位学生，教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，优化各个教学环节，以促进学生的良好发展。
