如何提高少数民族小学数学教学的有效性
马西非
新疆且末县英吾斯塘乡小学841900
教学的有效性是个永恒的话题，大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，特别是提高少数民族小学数学教学和提升少数民族学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。由于种种原因，特别是边疆小学数学教学质量的提高受到了束缚，少数民族学生的综合素质的提升受到限制;所以，现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高边疆小学数学教师的综合素质,才能提高小学数学教学质量和提升边疆少数民族学生的综合素质。
教师以教材为媒介，在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期的目标，从而使学生获得一定程度的发展。小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低，究其根源，我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高边疆少数民族学生数学教学有效性的切实保障。
从课堂教学的参与主体和媒介来看，影响课堂教学有效性实施的因素可以分解成三方面的影响:教材自身的影响;教师主导和学生主体的影响。从三方面的联系看，提高课堂教学有效性可以从教材、教师、学生下功夫。
1.教材是提高有效性的前提
首先，教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度，教师课堂教学的主要任务和目的就是“教教材”，用课本指挥教学;其次，由于课程的制定国家实行三级负责，一部分内容没考虑到地方的实际，所以一部分教材在实施的过程中“流通率”降低;再者，教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要，教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以，做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。有人从课程开发的角度对两种课程模式加以比较，如下:
从上可以看出，校本课程的开发时可能的，新课程的实施，将使我们所有的学校教师都要面对这一现实，这也是提高边疆少数民族小学生数学教学有效性的前提。教师是有效性实施的关键。作为一名边疆少数民族的小学数学教师，新时代的课程变革将给教师带来挑战，同时也给我们边疆的小学教师带来了机遇。教师作为课堂教学的的主体，在提高课堂教学的有效性中起着关键性的作用。不仅和课程资源的再创造和校本化实施有关联，还和有效性提高的另一主体学生有着密不可分的关系。从教师实施教学的过程看来，它包括这样三个环节:课前准备环节，互动交流环节和课后反思。任何环节的缺失都会对整堂课的有效性产生影响。
课前准备涉及面宽，只有找准切入点准备才能充分。我就以本文而言，教师除做好对课程资源的“内化”(即教师对课程资源的校本化和再创造)和学生的掌握之外，教师的的观念决定着教师课前准备的积极性，没有观念的转变，教师的主观能动性就发挥不出应有的效应。转变观念是我们边疆小学数学教师现阶段各种教学活动有效开展的前提，转变教师的观念具体的说就是教师知识者角色的“升级”。
做好知识传授者的“升级”。教师要从传统的知识传授者中进一步提升自身的数学基础知识内涵，注重隐性知识的传授。传统的狭义知识观认为凡是知识都是可以言传的，都能用语言文字、数学符号或其它形式表达。现代的知识观认为知识是丰富多彩的，既包括可以言传的显性知识，也包括不可言传的隐性知识，在实际中，教师必须清醒的意识到教学活动中隐性知识的存在，必须改变自己只是显性知识传授者的观念，既注重言传，又要注意身教，还要关注隐性知识的显性化。基础知识的强化、常抓。一年级的口算、速算能力的培养、提高。二年级的表内乘法熟练背诵应用等。
做好知识传授的“升级”为课前做充分准备，如狠抓前置作业，重视课前复习，课前复习不过关，不进行新课学习。抓好 “小老师”的帮手作用。适时开展班委会，及时掌握全班学生的思想动态。以便开展下个环节的教学。在教学活动中还要发挥好教学的组织、合作、引导的教学主导者角色。教学的主导作用的发挥一靠对学生的认识，二需建立民主平等、和谐的师生关系。
教学活动的结束只是师生互动交流的中间停止。教师作为教学的主导者活动中止，并不意味着教学过程的彻底结束，我们必须成为数学教育的研究者，成为学会反思的新型教育工作者。
教学反思。有学者将反思教学从时间维度将其分为三类:一是在实践中反思;二是对实践进行反思;三是实践后进行反思。
从以上叙述看来，我们边疆小学数学教师转变观念是前提，进入角色是关键，做好反思是保障边疆小学数学教学有效性持续的好方法。
3.学生是有效性生成的基础
如何培养学生建立持久学习数学的兴趣。在人的一生中起着不可忽视的作用。小学生的年龄特点告诉我们童年是丰富多彩的，没趣的数学教学会使小学生产生对学习数学的恐惧心理，使其产生摒弃的思想，所以兴趣应无时不在、无处不存。为了建立边疆小学生持久学习数学的兴趣，经过总结多年来的教学经验，我认为可以从以下三个方面入手:
利用问题解决“提”趣。问题解决“提”趣是相对于“问题解决”教学提出的。学生在有了浓厚的数学兴趣的基础上，产生了迫切的心理需求，即解决问题的愿望。从这个意义上说，问题解决教学是解决学生心理需求的有效方法，也是培养学生创新精神和实践能力的基本方法。具体做法可以用下面的四个环节来概述:
如何培养学生自主创新能力的养成。数学教学有效性的生成需要学生的自主。没有学生的自主创新，将会使师生交流费时、费力。现代教学论认为，学生是学习的主体，学生主动参与教学过程是有效学习的必要条件。问题解决教学是自主创新能力养成的基本方法。这就要求小学数学教师要以问题解决教学为主，运用一切可以运用的教学资源进行教学，才能提高少数民族小学学生数学教学的有效性，也才能培养学生自主创新能力的养成，最终实现提高学生自主创新的能力。
总的说来，提高小学数学教学的有效性就是以全面、深入的利用好一切可以运用的课程资源为前提，在注重学生的基础性作用上同时，充分发挥教师的主观能动性，充分激发学生的积极性。只要做到以上所提到的每一步，我相信农村少数民族小学数学教学的有效性就能实现。
