寻隐者得遇——《寻隐者不遇》教学研究
向寒玉
湖南省湘西州龙山县兴隆九年制学校 416800
摘要：诗歌是小学语文教学中的关键内容，许多教师认为诗歌教学比较简单，学生学会背诵、懂得关键字意思并了解诗句意思、明白诗人所要表达的情感，诗歌教学就完成了。然而笔者认为诗歌教学的重点不在于学生会背诵、理解诗歌意思，其教学重点应在于意境上。这样小学生才能体验到诗歌的精妙之处，进而能更好的理解诗歌情感，文章以湘教版《寻隐者不遇》为例进行教学研究。
关键词：寻隐者得遇；《寻隐者不遇》；教学研究
《寻隐者不遇》这首诗从表面上来看诗人贾岛去寻找隐者，但是却没有遇到隐者。诗中的内容也处处体现了这一点，但是这首诗歌中还隐含了一种寻隐者得遇的情感，从整首诗的角度去分析能发现诗人执意寻找隐者，但其实质不一定是在找隐者本人，他所寻找的是一种“韵”，如果从这个角度去分析，诗人实际上与隐者“相遇”了。其中隐含的诗人情感小学生在学习时是不容易发现的。那么在教学时教师就要做好引导。下文笔者对这首诗中的“寻隐者得遇”教学进行分析研究，并辅以课堂实例。
一、以活动引出诗歌内容
这首诗只有短短的四句话，不似语文教材中的长篇或是短篇内容具有故事情节，能让学生感受到兴趣性，要想使学生能对该诗进行深入探究，就需以活动来引出诗歌，许多教师在诗歌教学中会选择让学生根据诗歌内容进行表演，笔者没有选择这种方式，以这种方式来引诗歌，学生的关注重点会从诗歌的角度转移到表演上，这与教学内容是脱节的，因此笔者选择是让学生进行创编剧本的活动。学生在这个过程中需要了解诗歌内容，去探究诗句意思，以这种活动来引出诗歌内容不仅能调动学生对诗歌学习的积极性，而且学生在活动中比较容易发现诗句的奥秘。
二、以问题激发学生情感
学生在完成编剧本活动后，笔者抛出了一些问题，笔者首先提出了“你们认为什么样的人是隐者？”笔者在提出这个问题后没有让学生回答继续抛出第二个问题，“诗歌中诗人好像没有找到隐者，但是有没有与隐者有关的内容，能让你了解到隐者的生活环境？”笔者提出这两个问题不是单纯的想让学生去回答这些问题，而是引导学生去分析隐者形象，学生在以往的生活经验中对隐者是有一定印象的，再去结合诗歌中的内容，隐者的形象在学生心中就更鲜明了，学生加深了对隐者形象的理解后，笔者又抛出问题，“通过自己的分析，你对隐者有怎样的向往。”学生在思考回答这一问题后笔者总结你们对隐者的向往也是诗人对隐者的向往，因此诗人才有这样执着的追求。
三、以冲突引导学生思考
在激发了学生对隐者的向往之情，并了解了诗人对隐者的向往之情后，笔者以一个问题为学生制造矛盾引导学生思考，“诗人到底有没有遇到隐者呢？”笔者在提出这一问题后，学生的回答几乎是一致的，那就是没有。并且学生还回答了原因，因为童子回答了师傅去采药了，童子只知道在这个山中却不知道具体位置。在学生在解释完自己的回答后，笔者直接告诉学生自己的想法，告诉学生自己认为寻隐者得遇了。当笔者将自己的想法进行阐述后，学生看到笔者的想法和他们的认知产生了冲突时，一些学生纷纷同意了笔者的观点，这也是教学的一个小尝试，看学生是否在没有任何理由的条件下就完全相信教师的想法，也借此机会引导学生自己对一些问题有一定答案，在遇到不同答案时，即使觉得他人的答案有道理也需要进行思考和验证，在学生产生了这样的冲突后，带领学生一起去思考，首先从诗歌的写作手法上，带领学生去分析其问答式的手法，仍以冲突形式引导，笔者询问学生诗人一共提问了几次，大多学生回答一次。这时笔者对学生提出问题，“你妈妈今天去哪了？”学生回答去上班，在学生回答了这一问题后马上否决了自己对上一个问题的回答，学生明白了诗人的询问没有直接体现，而是通过童子的回答展现的。随后笔者又来引导学生分析诗中四种景物的作用，即“松、药、山、云”，学生通过对每一种景物的分析都感受到了景物所代表的神韵，而隐者正生活在这种环境之中，那么学生就可以体会到隐者的神韵，更能感受到隐者高洁同时远离世俗的形象，这也恰好体现出来诗人为什么对隐者有如此追求，执意要其寻找隐者的情感。最后，笔者引导学生从诗歌中去寻找隐者的形象，并用自己的感受将其表述出来，学生们有的回答，隐者是穿着一袭白衣，背着药筐，有着花白头发、花白胡子的慈祥老者，有的学生回答，隐者高洁，没有受到世俗的侵染，一心只想采药救人。在学生分析后，笔者提出问题，“你们没有看到过隐者为什么能说出隐者的形象呢？”学生的回答是从诗歌中分析出来的。笔者借此继续询问“诗人遇到隐者了么？”这一次学生的回答是遇到了，而且还感受到了隐者的生活。笔者为学生总结诗人和我们所遇到的都是隐者留下的神韵，至此整节课程才结束了。
总结：小学教师在进行诗歌教学时，需要让学生走进诗歌的意境，带领学生以诗人的心态去了解诗歌的情感，从中得到诗歌的感受，这样诗歌的教学才会更有效率。
参考文献：
[1]人在诗中游 情系境中生——例谈《寻隐者不遇》教学[J]. 朱海龙. 西藏教育. 2012(06)
