浅谈小学信息技术课堂环境的优化
◎ 朱一骏
摘 要：小学信息技术课，由于其特有的时代性、趣味性和可操作性，深受小学生欢迎，但是也有相当一部分学生并不是喜欢学习信息技术知识，而是冲着其他许多派生因素（如游戏）才喜欢上信息技术课，强化了电脑的游戏、娱乐功能，淡化了对信息技术学科工具性的认识。
关键词：学生基础;学生需求;学生成果
如何将学生往好的方面进行引导，培养小学生学习信息技术知识的兴趣，更好地体现学科本身对学生的吸引力，这就对小学信息技术学科教学提出了非常现实的要求。我认为要实现信息技术的“学科突围”，让信息技术课散发内源性的学科魅力，关键是信息技术教师首先要以高度的学科责任感，不断优化信息技术课堂环境，让学生在课堂上体验成功和尊重，学会合作与分享，切实提高学生的信息素养。从我近几年自身的教学实践出发，借鉴其它学科优秀教师的经验，我认为，小学信息技术学科课堂环境的优化可以从以下三方面做起：
一、了解学生基础，做好课前的充分准备相对于许多传统学科而言
信息技术学科的教学环境更加复杂，学生差异性更大，教师可控的资源更加丰富，学生的话语权（对学习工具的控制权）更大，因此，如何调配好各种教学要素，做好充分的预设和课前准备，成为优化课堂环境的先决条件。
1、提供充足的学习资源。我校使用的小学信息技术教材有一个明显的特点是采用任务驱动，所创设的任务具有趣味化、生活化、社会化、综合化等特点，任务实施过程中要求学生手头有充分的学习资源。在教学实践中我们体会到，资源搜集工作如果全让学生自己来完成的话，对于每周两课时的课程计划来说总会捉襟见肘，因此，我们就应该在课前充分考虑学习资源的提供，来保证课堂效率。另外，提供给学生的信息还必须注意合法性、准确性和及时性。如教学素材，哪些教学素材是老师需要提供给学生的，那么老师在课前就应该将素材准备好；如果希望学生自己准备的，就应留给学生必要的操作时间。
2、建设完善的教学平台。除了学习资源的准备，在每堂课前还有许多常规的准备工作要做，如教师机、学生机工作是否正常，网络是否畅通等等。这里尤其重要的就是教学平台的完善，教学平台（教学广播、交流系统）是否可用，教师操作是否熟练，将直接影响到整节课的教学过程是否流畅，对评价、反馈等环节的影响更加直接。因此建设完善的教学平台也成为优化课堂环境的重要内容。
3、关注学生的认知差异。学生起点水平参差不齐，客观上给以操作为主的信息技术教学带来很大麻烦。教师在备课中应充分考虑到这一点，在全面了解学生已有的信息技术学习水平情况下，根据个性发展需求，灵活设计教学活动。在教学内容的安排上，应设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，既要让多数学生完成基本学习任务，又要让少数学生完成较高学习任务。
二、满足学生需求，实现课堂师生的平等交流有了充分的课前准备
为课堂优化环境奠定了基础，如何在课堂中发挥各项准备的效用，实现师生、生生之间，师生与资源、网络之间的多维有效交流，是优化课堂环境关键所在。
1、教师引领，优化学习过程的互动交流。教师在课堂上精彩的引领可以成功地展示课堂的高潮，课堂导入部分的第一高潮与课堂展开时的第二高潮相得益彰，造就一堂成功的课。导课是课堂教学不可或缺的环节，也是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望。教师在课堂的引领，不只限于导课，在课堂实施的各个环节都可散发出教师精彩引领的魅力，对活跃课堂氛围，提高学习效果有很好的帮助。
2、自主探究，注重学习过程的任务激励。新课程实施以来，自主、合作、探究的学习方式被广泛接受，小学信息技术课的重要指导理论之一——“建构主义教学理论”，也非常提倡学生的自主探究学习。结合信息技术任务驱动的特点，为学生设置明确的任务，组织学生探究，已经成为小学信息技术教学的常态，这也为优化课堂环境起到了重要作用。
3、学科整合，体现学习过程的学科交流。信息技术本身是一门工具学科，信息技术教育，不能自我孤立，为技术而学技术，必须将其它学科的内容最大限度地渗透于其中，形成“立体式”的学习。我们的教学实践也证明，与其他学科的有效整合，可以在学生原本感兴趣的其他某学科与信息技术课之间搭起一座沟通的桥梁，诱发学生对信息技术的执着探索。这就是信息技术课堂环境中的“全学科环境”。
三、展示学生成果，注重课后的实效延伸
1、认真组织反馈评价，让学生体会尊重和理解。一堂课结束之前的反馈评价环节是给学生以自信，为学科拓展空间的绝佳时间，在一些公开课和评优课上大多数老师都非常重视这一环节，往往在精彩的师生交流中碰撞出思想的火花，成为一堂课的亮点。但是反观我们的常态课堂，却往往因为教学时间的仓促或者教师主观上的不重视，对此环节有所忽视，这种情形是对学科教学资源的一种极大浪费，破坏了课堂环境的“生态链”。俗话说得好，“有始有终，方得大成”，信息技术课堂环境的优化，离不开评价的作用。在小学信息技术课堂中，我认为评价有两条重要原则，一是以鼓励性评价为主，二是重过程、轻结果。
2、精心安排课外展示，让学科融入学生的生活。课堂内的评价固然重要，但是很少有信息技术教师去关注过如何将评价延伸到课外。在一次小范围的调查中发现，小学信息技术教师80%以上不给学生布置课外作业，同样有极高比例的教师没有对所任教班级学生的作品进行归总、收集、展示。在小学所有学科中，信息技术课是站在技术最前沿、最具有工具性的一门课程，却成为许多信息技术教师的“一亩三分自留地”，出现了与其他学科脱钩、与学生生活脱钩的现象。其实，信息技术的广阔空间恰恰是在课外，学生在课外对信息技术学习成果的应用和展示，正是优化信息技术课堂环境，提高信息技术课自身魅力的重要途径。综上所述，优化信息技术课堂环境，贯穿于学科教学的始终，可将它们整合在课前、课堂、课后这三个大众化的、甚至是过于通俗的阶段，也许会显得缺乏创意，但是，我相信“本真的课堂”原本不需要过多的修饰，“逻辑的结点”原本不需要太多的铺排。让我们的信息技术教学，在不断优化的课堂环境中前行！
（作者单位：乌鲁木齐市第八十一小学）
