打破初中语文记叙文写作困境，让真情实感自然流淌
甘肃省华亭市第三中学 王新明
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出：在开展写作教学时，教师需结合学生的生活实际，设计易于学生下笔且能激发表达欲望的教学活动，同时培养学生观察生活、热爱生活的态度，鼓励他们以积极乐观的心态抒发真实情感。然而，当前我国初中阶段的作文教学现状显示，相当比例的学生面临写作素材匮乏的困境，尤其在记叙文写作时，普遍存在情感表达不够深刻、主题思想不够突出的问题。因此，许多学生在进行记叙文写作时往往倾向于虚构内容，表达一些并非发自内心的虚假言辞、空泛话语和模式化语言。
一、初中语文记叙文写作教学困境的原因分析
学生写记叙文爱 “编造”，核心原因是缺乏真实生活积累与表达自信，同时受考场作文评价标准和应试压力等多重影响，导致不得不依赖谎话、大话、套话来完成写作任务。
（一）、学生真实的生活素材与写作兴趣的双重缺失
现在的学生，日常忙于学业，闲暇之余玩手机的现象非常普遍，很少积极主动地参与生活，用心感受生活，发现生活中的美和真谛，更不会主动记录精彩的生活片段。等到写作时，大脑里没有素材储备，只能靠编造谎话、呆板套话来填充内容。
许多学生在日常写作中仅仅将其视为老师安排的一项作业被动地完成；考试时，作文分值高，时间紧，而且写作题目和写作素材基本固定，学生往往将其看作压力和任务被动完成，觉得 “编造熟悉的套话情节”比“回忆、组织真实素材”更快，更能节省时间，而且容易博得阅卷老师的眼球，于是放弃真实表达，选择 “安全” 的编造内容，这种作茧自缚的做法，限制了学生作文难以高效输出“真、善、美”的佳作。
（二）、教师作文教学引导方向出现偏差
教师缺乏“生活化写作指导”，很少引导学生从自身日常“小”事中挖掘素材进行写作，学生往往会东拉西扯，甚至胡编乱造。教师普遍使用传统的灌输式教学模式，反复让学生套用 “开头点题（总） + 中间叙事（分） + 结尾升华（总）” 的固定模板，过度强调 “主题升华”，甚至背诵现成的范文，忽视学生的真情实感，限制了学生创作的思维，学生逐渐养成 “套模板、编故事” 的习惯。这样的作文，没有真实的感情，缺乏真实的细节，缺少真实的矛盾，永远缺少了生活里“真、善、美” 的烟火气。
（三）、教师平时教学中阅读与写作没有做到恰当结合
1、教师阅读教学只聚焦文本内容理解、知识点讲解，没有明确指导学生写作能力培养，比如分析课文结构却不引导学生思考 “这种结构如何用在自己作文里”。
2、教师忽略了引导、鼓励学生大胆转化应运阅读中的优美语句、精彩表达，学生在写作中依然不会运用阅读中的优美语句，学生无法将阅读中的表达技巧迁移运用到写作中。
3、教师批改作文只关注立意、字数、错别字等基础问题，不对照阅读文本指出学生写作中可改进的方向，比如不提示 “可借鉴课文中‘以小见大’的写法让作文更深刻”。
二、初中语文记叙文写作教学的优化策略
（一）融入生活，汲取写作源泉
语文老师平时注意引导学生要热爱生活，对生活充满兴趣，全身心地感受生活，体验人生。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活正是这源源不断的 “活水”之源。只要学生深入生活，善于观察、感悟生活，能在平凡的小事中发现生活中的美和真谛，学会从平凡的生活中看出不平凡的意义。
（二）记录生活，积累写作素材
生活是写作的源泉，学生作文的内容、感情、观点等都源于生活。因此，教师引导学生主动积极地感受生活，学会对动情点作“观察”，注意自身内心世界的任何一点“冲动”，感情自然就会流露于笔端。此时，一定要勤于动笔，把所见所闻所感做好记录，最好以日记的形式记录下来。
（三）读写结合，提升写作能力
在语文教学过程中，教师需注重阅读教学的强化，同时应重视阅读与写作的有机结合，使二者相互渗透、相辅相成。读写结合的教学方法将阅读作为根基，当学生在阅读过程中产生感悟与体会时，再进行写作训练。通过将阅读与写作相结合，以阅读引导写作，以写作推动阅读，实现读写互动，从而有效提升学生的阅读与写作水平。
（四）广泛阅读，拓宽生活视野
“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷"是说书读得多，知识才厚实,写起文章来就“如有神”助。教师要提倡学生广泛地阅读， 拓宽生活视野，不断接受优秀文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文储备大量知识素材。
三、结语
余华先生说：“我写的都是我见过的、听过的、感受到的，只有真诚，才能让读者相信。”语文教师记叙文写作教学一定要回归到本真上来，要求学生平时积极主动地参与生活，用心感受生活，发现生活中的美和真谛，积累丰富的写作素材，学生才能真正做到“我手写我口，我笔写我心”；在语文课堂教学中，要注重阅读与写作相互结合，阅读是吸收，而写作是输出；平时鼓励学生在课外广泛阅读，拓宽生活视野，增加生命的厚度。唯有历经波折与动荡，心灵方能臻于成熟；唯有饱含泪水与欢笑，文章才可焕发生机！
