基于儿童立场的班本课程路径探寻
乐洁琳 云南省永胜县幼儿园
幼儿园班本课程是以本班幼儿感兴趣的问题、话题等学习需求为中心，整合多领域内容，让幼儿在亲身经历的活动过程中，对感兴趣的问题进行主动深入地探究，在同伴互助、师生互动的开放式学习中获得综合性的经验，不断提升发现和解决问题能力的课程形式。基于“儿童立场”的班本课程是一种全新的学习方式和教育理念，从幼儿当前的需求和兴趣出发，由单一到多元，由小到大，形成了灵活、连续、渗透的前后呼应的课程，促进儿童整体性发展。
一、寻需------以幼儿的兴趣为生发点建立班本课程
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习的”。可见，幼儿的学习过程是以个体主动获得经验的过程。班本课程活动强调以幼儿为主体，满足幼儿的兴趣与需要，使实施的活动更加贴近幼儿的生活世界。
1.聚焦“热门话题”，生成班本课程
同伴间的交往、生活中的体验、新闻媒体互联网等都是幼儿获取经验的便捷途径。特别是互联网的应用和普及，如火热的双十一过后，幼儿园的收发室里出现了一个忙碌的身影。保安叔叔正整理着一波又一波的快递以便老师们更好地寻找。孩子们围绕着快递提出了很多的新问题，于是班本课程《加速快递》之旅就产生了。
2.聚焦“周边资源”，生成班本课程
平日生活中我们会接触很多资源，这些资源就在幼儿的身边能够看到或听到，成为了孩子的原有经验，自然而然就能生成一个新的主题。如我园二级园评估结束后，迎来了一批批客人老师来园学习，学习中有老师们问卫生间在哪？孩子们积极地为客人带路。基于孩子们的问题，结合中班组开展的《城堡之家》主题，创生了《我是小导游》的班本课程。孩子们在教师的支持下，通过走进幼儿园----绘制导视图---担任小导游等三个板块，学习全面了解幼儿园空间位置。
3.聚焦“突发状况”，生成班本课程
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发时间中隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导，教师应该关注有价值的偶发事件，并创生出相关的课程内容。在幼儿的一日生活中，很多突发状况都会成为儿童谈论的话题，这些话题就是很好的班本主题挖掘点。
毋庸置疑，相比于完全按照教材，传统单一，按部就班的课程而言，班本课程贴近幼儿实际生活的适切性更能给幼儿带来学习快乐、生活的感悟。
二、寻径-----以幼儿的学习为核心点实施班本课程
在实施儿童为立场的班本课程时，从关注幼儿的兴趣变化，到引发幼儿的探究猜测，教师需要有全面性、整合性、适宜性的完整儿童教育观、辨核心经验、明实施方向，序实施梯度，了解儿童学习状况。
（一）关注幼儿兴趣变化----改变原有组织模式
班本主题实施没有一个固定的组织方式，它是建立在班级文化的基础上的，需要教师在不断地探索中逐渐建构，这一过程本身就是动态的，班本课程的建构是在于幼儿的不断互动中进行的。
1.多项主题同时推进，实施班本课程
在课程实施中，原本在进行其中一个主题，但是孩子突然有新的内容生成，而这些内容和本次主题有密切的关系。遇到这类情况是可以将两项主题同时推进，相互促进却互不干扰。如有一次中午分餐时，赵陈熙小朋友说：老师我不要吃南瓜，它像便便。接着多个孩子叫起来。此事引发了老师思考，怎样让孩子们通过了解南瓜，喜欢吃南瓜呢，于是《南瓜我不要》的班本课程与《秋天的水果》同时进行。
2.突发主题穿插推进，实施班本课程
受环境、天气等因素影响，幼儿的生活中会出现突发事件的主题，这种事件持续时间短，如果不及时穿插就会影响探究的效果。如在《水滴旅行记》主题过后，天气渐渐变冷，突然有一天在幼儿园阴凉的涂鸦区水槽里出现了冰块，孩子们的绘画兴趣点被这一冰块所吸引，“为什么这个水槽里有冰，那个水槽里就没有冰”“为什么以前没有呢”“冰是从哪里来的”一连串的问题引发了孩子的思考，于是《冰从哪里来》的班本课程就就在幼儿对《水滴旅行记》这一主题课程后有了更深入的体验和感知。
（二）引发幼儿的探究猜测---支持主题探究路径
幼儿主动探究是实施主题的关键，在活动推进的过程中，教师应与幼儿一起探究，使活动的发展轨迹更贴近幼儿的实际需求，而不是迎合教师的主观臆想。
1.探究材料支持，提供机会
在班本课程实施中，孩子处于一个真实的情境中积极探索，用自己已有的方经验方法解决问题。如在户外骑行时，孩子们对新采购还没安装的交通标志产生了兴趣，该怎么安装呢？有的说用胶水，有的说用铁钉等等，于是“交通工具我来装”的班本课程就生成了，孩子们结合自己的经验飞快地到保安室寻找胶水、十字开刀、螺丝、铁锤、铁钉等各种可以使用的工具，虽然第一次实践孩子们并没有成功，从孩子的想办法寻找工具----认识各种各样的工具-----怎么安装等等，这一班本课程实施中，发现原来顽皮捣蛋的孩子都认真专注地尝试安装交通标志，并且还学会了合作安装会更快更有效，真正验证了朱静怡专家说的要让每个孩子有事情做。
2.探究时间支持，灵活调整
如果要求各班严格按照幼儿园一日作息时间表开展活动，那么班本课程的实施经常会遇到时间不够的问题，打断孩子探究的兴趣和计划。为此，在幼儿园一日活动时间安排上腾出了留白的时间，每班可根据班本课程的开展需要灵活调整时间，有弹性地解决更多的问题，让主题开展更顺利。如原预设是集体教学活动，但问题出现后，发现孩子们需要更多的探究时间，教师可以适当延长时间，帮助幼儿更好地探究发现。
3.探究方法支持---灵活多样
幼儿在探究过程中会出现间接性遗忘，为了让幼儿的探究过程更顺利，教师可以与幼儿一起制作主题展板，以便幼儿回顾。如大班《一起来造桥》的班本课程实施过程中，小组一起讨论搭桥计划，并且按照计划寻找多种造桥工具如石头、积木、木板、梯子等等，大家分工合作、分头搜集材料，一起合作造桥，通过一系列的合作行为，幼儿的交往与合作能力得到了提升，更是为了友好、合作、坚持等学习品质的养成。
什么是好的班本课程？不是“新的就是好的”而是“适宜的才是好的”。近两年来，我园教师一直基于儿童立场的班本课程实践中摸索前行，深刻认识到儿童立场下我们要重新认识儿童，向儿童学习，从关注自己如何教到思考幼儿怎样学；从预设内容实施到关注幼儿兴趣生成活动；从“干预”幼儿问题到“等待”幼儿发现问题，只有坚定地站在儿童立场上不断反思，才能实质性推动班本课程建设，推进教师专业成长。
