强化班级过程管理 赋能学生语文素养发展
四川省广安实验学校 蒋雪琴
摘要：在小学教育阶段，班主任工作与语文教学往往由同一教师承担，这为两者深度融合提供了天然优势。本文立足于班主任视角，探讨如何突破传统班级管理中“重结果、轻过程”的局限，通过精细化、常态化的过程管理，营造浸润式语文学习环境，将班级日常管理转化为促进学生语文素养发展的实践载体。文章从环境创设、制度设计、活动组织与评价机制四个维度，阐述了具体策略，旨在实现班级管理与语文教育的同频共振，赋能学生全面发展。
关键词：小学班主任；班级管理；过程管理；语文素养；融合策略
一、问题的提出：班级管理与语文教学的现实割裂
在小学，尤其是低中年级，班主任多由语文教师担任。这一身份的重合本应是教育资源的优化整合。然而，在实际工作中，我们常看到两种倾向：一是班级管理侧重于纪律维持、卫生检查、安全防范等“硬指标”，与学生语文学习的关联不强；二是语文教学局限于课堂四十分钟，与学生的生活实践、班级文化脱节。管理是管理，教学是教学，两者并行不悖，却未能真正交融。
因此，站在班主任的角度，将“过程管理”作为抓手，把语文素养的培育嵌入班级日常运行的每一个细节，是一种值得深入探索的实践路径。
二、过程管理的内涵及其对语文素养发展的价值
“过程管理”源于企业管理理论，强调对工作流程中每一个环节的监控、反馈与优化，而非仅关注最终结果。迁移到班级教育情境中，班级过程管理意味着：班主任不再仅仅依据期末成绩、文明班级评比结果来评判学生，而是关注学生在校每一天、每一周、每一个日常行为所反映出的表现、习惯与成长轨迹。
三、具体实践策略：让班级管理的每一步都指向学生语文素养的生长
（一）环境管理：打造“会说话”的语文场域
教室环境是一位无声的老师。班主任在布置教室时，应有意识地注入语文元素。
1.墙面分区利用：设立“每日一词”角，由学生轮流推荐并书写一个词语，同时解释意思并造句；设置“漂流日记”墙，每周由一个小组合作完成一篇图文并茂的班级日记；开辟“问题树洞”信箱，鼓励学生用便签写下疑问或悄悄话，教师定期回复，形成书面互动。
2.图书角的过程管理：不满足于“有书”，而要关注“怎么读书”。实施“图书漂流护照”，每读完一本书，学生在护照上盖一个章，并写下三句话推荐语。每月评选“金牌导读员”，让其利用晨会进行一分钟好书推荐。这些活动本身就是微型口语表达与推荐文写作训练。
（二）制度管理：将规则转化为语言实践
班级规章制度是班主任管理的常规工具，但我们可以赋予其更多语言训练的功能。
1.“班级公约”的协商式写作：开学初，不直接公布班规，而是组织学生讨论：“我们班想要变得更好，需要遵守哪些约定？”学生口头提出，教师板书关键词，再分组将关键词扩充为完整的句子，最后全班投票整合成《班级公约》。这个过程融合了口语交际、句子扩写、集体修改等多项语文活动。
2.“纠纷调解单”的书面化处理：学生间发生小矛盾，除了口头调解，还可引导他们填写“调解单”：按照“我（做了什么），导致了（什么后果），下次我会（怎么做）”的句式写下经过与反思。这既是学生情绪管理的工具，也是结构化的写话训练。
（三）活动管理：在流程中嵌入语文要素
班级活动（主题班会、节日庆祝、值日工作）是班主任工作的重头戏，也是培养语文素养的绝佳载体。
1.值日工作的“流程说明书”：将每天的值日任务（扫地、拖地、摆桌椅、倒垃圾）写成一份图文并茂的《值日操作手册》。学生轮流担任“培训师”，对照手册向新同学讲解流程。这有助于训练学生的说明性语言表达能力。
2.主题班会的“策划与主持稿”：每月一次班会，尝试由小组承办。从确定主题、收集资料、设计环节，到撰写主持词、制作邀请函，全程在教师指导下由学生合作完成。一篇简短的主持词，就是一次应用文写作的实战。
（四）评价管理：用过程性记录激活内生动力
评价是管理的指挥棒。要赋能语文素养，就必须改变“一次考试定优劣”的思维，建立多维度的过程性评价体系。
1.建立“语文素养成长档案袋”：为每个学生准备一个文件夹，里面不放试卷，而是收集“每月最佳写话”“最满意的书法作品”“推荐给同学的一本书”“自己编写的谜语”等。学期末，学生自己撰写“档案袋自评信”，总结成长。教师和家长用便利贴写鼓励语夹入其中。
2.实施“日常表现积分银行”：设置具体、可量化的语文行为积分项。例如：主动分享课外书加1分；晨读时声音响亮、姿势端正加1分；日记本上有一个“真棒”印章加2分；成功调解同学矛盾并用句式写下经过加3分……积分可兑换“免一次生字抄写”“当一次领读员”等特权。积分记录由值日班长轮流负责，这也锻炼了他们的数据记录与统计能力。
3.定期举办“班级语文博览会”：每月最后一个周五，不再进行常规的单元测试，而是举办“语文博览会”。学生自主申报参展内容：可以是自己编写的一本“迷你书”（几页纸的故事），可以是自己绘制的“生字开花”思维导图，也可以是录制的讲故事音频二维码。全班参观、点赞、写下评价条。这是形成性评价的集中呈现。
四、结语
强化班级过程管理，本质上是回归教育的“日常性”与“过程性”。它提醒我们：学生的语文能力，不是在期末试卷上突然形成的，而是在晨读的朗朗书声中、在值日生的认真记录里、在为同学写生日祝福的便签里，一天天、一点点悄然生长。班主任的智慧，就在于看见这些平凡瞬间的教育价值，并以过程管理的韧性与细腻，为每一个孩子的语文素养发展持续赋能。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.
