转换教师角色 激活课堂教学
李红英
（陕西省汉中市城固县城关中学 723200
新课程的改革不仅仅是教材的改革，更是教学过程的改革，教学方法的改革，教师和学生在课堂地位的改革。传统课堂教学中，通常为教师讲、学生听，这种“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，使师生、生生之间很难进行沟通，常常给学生造成沟通恐惧心理。要转变这种教学模式，教师必须转换角色，构建朋友式的师生关系，平等的面对学生，搭建沟通桥梁，创设和谐氛围，进行交流式教学，彻底消除交流障碍，充分激发学生学习的主动性和积极性，努力营造轻松愉悦、和谐自主的教学氛围，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识，进而提升自我、健全人格。
一、从“演示者”向“设计者”的转变
自古以来教师就是“传道授业解惑”的，这就决定了教师只是教学过程中的“演示者”，但是新课改的理念教师是课堂教学的组织者，如何组织好学生实施有效的教学才是教师在课堂教学中的首要任务。几年的尝试我认为教师要为学生做好三种设计：（1）学习情境设计。设计一个有创意的学习情境，并提供相应的学习材料与学习设备，使学生对新旧知识形成一定的联系，并内化到自己的知识结构中去。诱导学生自己发现规律，自己评价、纠正错误等等；（2）信息资源设计。教师要确定某个主题所需要的信息资源，以及每种资源在学习过程中起什么作用，引导学生主动查阅相关资料并有效利用，以达到学以致用。（3）协作学习设计。积极创设学生参与的氛围和条件，组织和引导学生一起讨论和交流，共同评判、探讨各种观点，激励学生对问题提出自己的看法及依据、对别人的观点做出分析与评论。
二、从“讲师”到“导师”的转变
“讲师”与“导师”虽一字之差，但却体现了截然不同的教育理念，新课标要求更多的是“导师”型而不是“讲师”型的教师，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需求，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种平等民主、和谐愉悦的对话氛围。这就要求教师课前不仅要备教材，而且要备学情。首先要吃透教材，真正把握教材的编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。其次要把握学情，要摸清学生的知识基础和差异，明白他们需要什么和怎么获得，在此基础上组织教材、安排活动，进行有效教学。再次要有创新意识，在深刻把握章节本体性知识架构、知识点的实践价值、横向知识的贯通联系、以及渗透的情感价值目标的前提下，跳到更高的层面上重新审视教材，并结合本班学生的实际情况，创造性地生成新教材、生成新活动。
三、由“一桶水”向“奔流不息的江河”的转变
很长一段时间我们大力倡导“要给学生一滴水，教师要有一桶水” ，然而随着时代的发展，知识经济、数字时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，而且学生的知识来源渠道很多，知识储备量大大增强，这就需要教师不仅要育人更要育己， 因为教师原有的知识随着时代的变化而不断的更新，况且学科之间的联系越来越来紧密。教师必须博学多闻，克服学科知识本位主义，重视教育的多元化 ，成为“奔流不息的江河”，引导学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
四、由“园丁”向“向导”的转变
“园丁”是令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，完全是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，例如培育出以曲为美的“病梅”等等。然而教师与学生生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
五、结语
综上所述，现代教师应是学生学习和成长的参与者、促进者、引导者、激励者。正如第斯多惠所说，教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师不再是照亮别人却毁灭自己的“蜡烛”，而是在照亮别人的过程中也照亮自己前进道路的“火炬”;教师也不是“苦行僧”,而是安贫乐道的积极进取者，是美好生活的创造者，在创造精神生命的工作中用自己的生命点燃年轻一代的生命，在塑造心灵的劳动中用自己的心灵造就年轻一代的心灵，为人类贡献美、创造美。
