浅谈互动式教学法在语文教学中的运用
◎ 郝晓莉
关键词：语文 教学 互动 提高 成绩
随着新一轮课程改革的全面展开，以及对课堂教学艺术探讨的不断深入，语文课堂教学改革的必要性也一天天凸显出来。怎样构建高效、生动活泼的课堂教学模式，通过互动关系本身的开放性、能动性、交流性等特性，克服语文教学中仍存在超负荷运作的题海战术及“满堂灌”、“填鸭式”、教师“忙乱”，学生“苦行”的问题。笔者从事语文教学二十余年，主要得益于以新课标探究式新理念为指导，跳出盲目应试的怪圈。从教学实践中逐渐总结出一种可以变客体为主体、被动为主动、讲演为导演的互动式语文教学模式。
一、在语文教学中实施互动式教学的必要性
语文课程改革要求教师转变教育理念，转变角色定位，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者；从教学的管理者转变为学生学习的引导者；从居高临下、独霸课堂转变为“平等中的首席”。只有这样，学生才能学会认知、学会做事、学会合作、学会生存与发展，素质教育才能真正落到实处。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，影响教学效果的关键是教法的选择与运用，没有哪种教学方法是万能的，只有适合的才是最好的。作为一个语文教师，就应该及时改变课堂教学的方式，选择适应学生学习的教法。因此根据新课程改革的教育理念，根据“以人为本”的教学宗旨，根据学生的心理、年龄特点，利用互动式教学教学模式，提高学生学习语文的积极性就显得非常重要。
二、处理好语文课堂教学中的互动关系
一是处理好师生互动的关系。小学生到了中、高年级，儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。授人于鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身受用。教师作为教学环节的“组织者”、“引导者”和“合作者”， 从教学生“学会”到“会学”是教学上质的飞跃。而这“渔之技，学之法”不能单靠灌输获得，必须教师多方设法引导学生“自求而得之”。以往“应试教育”的讲述式教学，教师精力基本倾注于“讲深，讲透”，力求把学生“教会”，而互动式教学模式的“重头戏”是提出问题和引导探索讨论。问题要能体现揭示事物矛盾或引起学生认知冲突价值，要提得适时适宜，紧扣教学目的。在讨论中，要时时留意学生提出疑难问题和对讨论解答进行评价。所有这些教师必须在吃透教材基点上，根据学生知识现状及学习心理、情感，而后深思熟虑地设计问题和随机进行应变调控，充分发挥“导”的技巧和艺术，教学才有可能成功。
二是处理好生生互动关系。长期以来，语文课堂教学受到传统的师生关系的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。语文课堂教学中生生互动关系的形成不仅可以营造出生动活泼的教学氛围、宽松和谐的教学环境，更能点燃学生思维的火花。
学生的发展很大程度上取决于认知意识的形成和主体参与能力培养。互动式教学模式，是学生在教师的启发下，通过自己去操作实践，小组讨论，自己去寻找解决问题途径，让学生全身心参与获取知识的全过程，发挥他们主观能动作用和创造才能，突出学生的主体地位。学生在探索新知时，必须经过分析、推理、综合、归纳、概括等思维活动，所以当学生在获取新知同时，学生思维能力也有了进一步提高发展。反之，当学生能力发展增强了，将促进学生更顺利地进行知识迁移，就会获得更多的新知。
三是处理好学习个体与教学媒介的互动关系。随着教育现代化进课堂的步伐不断加快，各种高科技教学手段及工具也相继走进课堂，语文课堂教学也面临着多样教学方式手段的选择性问题。教学媒介的强势进入势必会影响传统教学活动中互动关系的生成，打破各种教学要素的均势，形成崭新的互动关系。一方面多媒体和网络中的声音、图片、视频不断刺激学生的情感及认知，直观形象清晰地表现教学内容，达到单一语言所无法达到的境界；另一方面，学生也可以能动操控教学媒介，自主选择，为我所用，自主决定，这种互动关系对于活化学生思维，提高学生的认识论和方法论水平，培养学生借助外在工具手段自主学习的能力，都有不可替代的作用。
四是处理好课内外互动关系。传统教学自觉或不自觉地把课堂教学当成一个自给自足的封闭的教学系统，很少重视教材与生活、课内与课外的信息的输入与输出，没有充分认识到其中的互补互动性。从我们的教学目标和目的来看，完整的课堂教学互动关系还应包括课内外衔接这一不可缺失的一环。
五是处理好教法和学法的关系。让学生学会“自主学习，多向交流”。
“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：
在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
总之，教师的职责，不仅是为了帮助学生进行瞬间的自我定位，更是为了促进学生的长远发展。课堂教学中互动关系的把握其策略的运用决定着语文课堂教学的生动活泼及效果，我们要在教学中不断探索，不断调整，根据教学内容，在对学生充分了解的基础上，找准切入点，营造宽松和谐民主平等的课堂教学氛围，在互动中达到教学效果的最优化。
（作者单位：新疆伊犁伊宁市第二十六中学）
