浅析福利机构培智语文识字与写字教学
李 迎 乌鲁木齐市儿童福利院
摘要：在福利机构中识字与写字的教学是十分必要的，教师要充分认识到本机构的教学环境，采用多样的教学方法，利用一切可利用的资源，帮助学生建立知识体系，进行有效的学习，提高学生的生活质量。
关键词：福利机构 识字与写字教学
一、福利机构的教育现状
随着社会的日益发展，福利机构的发展模式不再像从前那么单一，而是集养育、教育、康复、医疗为一体的综合服务。但单纯从教育的角度看，我们还需要很多努力，很多轻度智力落后的孩子享受不到随班就读，加之福利院的环境较为封闭，孩子眼界较为狭隘，从一定程度上说影响了教学效果，缺少社会性的教学就显的很单薄，学生也不容易理解。目前，我们大部分的福利院都是开设的特教班，没有形成规范的教育体系，加之教师的专业混杂，对特殊教育的认识不够。福利院隶属于民政部门，与教育系统的链接较少，没有形成长期学习、交流的模式，加之自身机构的行政事务较多，影响到了教学。
二、识字与写字教学中存在的问题
（一）生活环境的限制
福利院一般都在城市的边缘，周围环境较为安静，孩子都是在院内养育，很多孩子都是认识这个字，却不知道这个用在哪里，图片所呈现的事物并未达到很直观的效果。尤其是在教授公共服务行业名称时（商店、邮局、公共汽车站、医院等），这些词对他们来说都是很抽象的，并未与他们的实际生活产生链接。
（二）学生自身的缺陷
还有就是学生心理发展水平的限制和生理发育水平的制约。
（三）识字与写字的难点
1.字形的不同空间配置
汉字的间架结构是非常严谨的，也是非常灵活的，变一笔一划就成另外一个字，比如：日、目、白、甲、申，学生理解起来十分困难的，也更容易混淆，没有联结记忆的能力。
2.字形与字义的正确联结
汉字的够字规律严格而整齐划一，特别是构字部件往往隐含该字的音和义，象形字、指示字、会意字（门、闩、闪），形声字占汉字总数的85％以上，因此学会分析形声字的字形，可以大大提高汉字的理解和识记能力。
3.同音字与多音字
同一个音，不同形、不同义；多音，同形，不同义，这对多重障碍的孩子来说，学习起来是十分困难的，也无法迁移。
4.形近字的问题
形近字的搭配都是有一定规律的，比如：字形相同（己、已、巳），学生在书写的时候极易混淆，更谈不上理解记忆了。
5.书写难点
手部控制，脑瘫孩子的精细运动是十分薄弱的，对于握笔的姿势、田字格的位置的掌控，都需要长期的康复训练；手眼协调，比如：套杯活动，学生平衡不好它们之间的距离；书写的态度，很多智力落后的孩子根本不愿意书写，一方面是懒惰，还有就是注意力，根本坐不住。
三、识字与写字的教学原则
（一）音、形、义相结合的原则
汉字是音、形、义的统一体，三者间互相制约，但三者之间没有必然的联系。因此教学中以音形义结合，是以视、听、动等多种感官协调活动，共同刺激大脑，使其在丰富的刺激中逐步建立音形义的关系。
（二）识字与认识事物相结合的原则
教学中应辅以实物教学，如采用直观教具、动作、表情的参与等，帮助学生将具体事物与表事物的文字符号联系起来。事物与符号的正确关系，将便于理解与记忆。
（三）坚持语境识字的原则
组织学生在活动中识字：组织学生在活动中识字有两点可以做（1）联系学生的生活口语实际，在其思维和言语的基础上做精加工。（2）联系学生的生活实际，利用福利院周围的事物，进行教学设计。
（四）识字与写字相结合的原则
福利院的孩子大部分都是多重残疾，不可忽视写字环节，书写汉字的本身既是很好的精细的感觉统合训练，又能促进汉字的辨识，因而在识字教学中，一定要坚持识字与写字相结合的原则。
（五）教给识字方法与培养识字能力相结合的原则
教学生识字，最重要的是教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。这不仅仅是识字教学的任务，也是识字教学必须遵循的一项基本原则，还是提高识字质量和效率的关键。
四、识字与写字的教学建议
（一）充分利用图形识字
在学生初接触汉字时，选择一些生活中既常用、又具有象形意义特征的字，根据该字的形象配上图呈现给学生，让学生通过观图自然过渡到识字。这对福利院的孩子来说尤其重要，见识的少，教师就要充分利用各种资源，进行有效的教学。
（二）先教有组字功能的独体字
独体字是以笔画为直接单位构成的汉字，可以变成偏旁，组成新的字，这样识字是一个完整的过程，每个环节都是有所链接的，这样可以加深对汉字结构的认识，充分理解汉字，达到学习的效果。
（三）注重利用多种教学方法
1.生活情境法
生活情境教学法是指在课堂教学中，教师用语言、插图演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极、主动地参与学习的方法。智力落后儿童的识字教学更强调在情境中识字，在生活中识字，利用学生已有的经验，喜欢的方式识字。
2.多媒体教学法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要充分利用现代教育技术，比如：教学象形字“山”，教师可以先让学生观察现实生活中山的录像，然后再根据汉字象形原理，演变成汉字“山”，之后再配以形象的儿歌。
3.游戏活动法
游戏是儿童喜闻乐见的活动，对智力落后的学生也不例外。将游戏引入识字与写字的活动中，可以充分调动眼、耳、手、口、脑多种感官参与活动，提高学习效率。
4.多重感官教学法
多重感官教学法强调运用多重感官参与感知活动。比如在讲“鼻”字时，教师通过让学生闻，捏住鼻子再闻，体会鼻子的功能，通过让学生观察、触摸、贴鼻子游戏，了解鼻子的位置。通过听、跟读、指读、描写、拼摆汉字掌握汉字的字形。总之，只有对智力落后学生的刺激达到了多方位、多角度、多侧面后，再学习这个抽象的汉字时，学生的头脑中才会形成表象积累。
5.听读识字教学法
学生所学的字词必须通过复习才能得以掌握，由于学生识字量比较小，因此要通过听录音、指认跟读提高学生与汉字接触的机会，从而达到巩固复习的目的。此外，听读识字还有利于培养学生热爱读书的习惯。
6.视觉字认读法
视觉字认读法即功能性词语（短语）的整体认读。例如，把“中国农业银行”及其标志“”作为一个字，当“中国农业银行”这一词语出现时能够认识就可以，并不一定要认识词语中的每一个汉字，也可以只认识中国农业银行的标志“”。可以说，视觉字的引进降低了学习功能性词语的难度，大大丰富智力落后儿童的学习，丰富其表象储量，提高其生活适应能力。
（四）强调书写的协调训练
从心理学角度看，书写技能形成4个阶段：手眼不协调-初步协调-比较熟练-书法技巧初步形成的阶段，可能这个过程我们的孩子学到最后也达不到，但这仍是我们教学前行的目标。
五、结语
识字与写字是阅读和写话的基础，更是社会化的重要条件，学生起码要认识与我们生活密切相关的常用汉字800-1000个，能正确书写其中400-800个汉字。福利院现在都在开展自己的职前教学，学生要读懂自己的操作流程，生产日期等说明，这样有助于学生语言和思维的发展。文化学习是所有适龄儿童的权利也是义务，抓好识字与写字这一基础，我们才能更好的进入下一环节的学习。
参考文献：
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