浅谈灵动英语课堂的教学策略
——走在课改实践的道路上
四川省乐山市中区水口镇初级中学 李燕
课改是基础教育第二轮课程改革的简称。它的核心就是把学生当成课程建设的主题，并以学生为中心构建自主、合作、探究学习的模式。我们作为教者必须让自己的教学体现“以人文本”的思想，把学生放在教学的第一位。我作为一名农村初中英语教师，也积极地参与课改活动，改变观念，翻转课堂，让自己的课堂从过去的沉默迈向了灵动的课堂。我在实践中，也积累了一些自己的感受，在此就来谈谈自己的一点认识。
一、教师的改变——是灵动课堂的首要条件。
教学不管怎样改，教师仍然起着关键性作用。因此只有教师改变，参与改革，课堂教学模式才会变革，课堂才会打破传统模式，激起灵动的火花。所以教师改变是灵动课堂的首要条件。我认为教师的“变”主要体现在以下几方面：
1、思维观念要变。改变一种观念，改变一种心态，改变一种方法，就能创造一种新的教学模式。作为教者，我们必须从观念上彻底改变，接受课改新观念，接受教学新模式，用自己的课堂来践行课改理念。
2、课堂角色要变。传统的教学总是让教师居于知识传授者的角色地位。教师讲，学生听，毫无乐趣可言，课堂沉闷。课改理念下的教师就应该走下讲台，融入学生，让学生在玩中学，在交流中学，在实践中学，成为学生的引导者。正如《英语课程标准》所提出的：“注意发挥教师的引导作用，充分调动学生主动性和积极性。”同时，我们在课堂上也要做好学生的朋友。教育心理学家表明：“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人。”学生喜欢了你，就会喜欢你的课，这就为学生积极学习创造了良好的环境。所以，我们在教学实践中必须演好自己的角色——引导者和朋友。
3、教学设计要变。英语教学是语言教学。语言教学中，环境起着重要的作用。新课程改革倡导课堂的高效性和实效性。因此，我们教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程。这样，才能改变过去单调的教学格局，达到良好的教学目的。我在教学实践中常常根据每个模块的话题，创设语言情景、设计游戏、分小组学习并竞赛、使用多个小黑板等方式，最大限度调动学生参与学习，共同完成教学目标。
4、教学眼光要变。一个班级优、中、差生都有，优生谁都喜欢，谁也会教。难的是怎样把中差生调动起来学习，并让他们有所进步。因此，我们应该在注重培养优生的同时也要把目光更多地投向中下等生。这是课改实践的一个盲区，也是一个很难取得突破性进展的难题。对此，我们一定要多想办法。及时表扬与鼓励，语言要亲切，让差生感受到自己的进步，受到莫大的鼓舞，从而让尽可能多的学生参与学习活动，打破英语课堂的沉默，这样才会实现灵动的课堂。
5、教案设计要变。教案是教师教学流程的设计，是站在教者角度来写的。我们在写教案的时候，想得更多的是我们怎样去完成教学目标，我们要讲什么；而缺少对“学生”这个学习主体要学什么，怎样学的思考。因此，在课改理念的指导下，我们可以把教案变成学案，真正实现了站在学生的角度来设计教学，充分让学生参与教学，真正意义上实现“学生是学习的主体”这一理念。
二、学生的改变——是灵动课堂的关键条件。
学生是课堂的主人，是学习的主体。只有学生角色改变，主动性发挥出来，灵动课堂才会实现。因此，在我们课堂教学过程中，依据新课改提出的“自主学习，合作探究”的模式，可以设计一种“自己学习——同伴互学——互动展学——精讲点拨——当堂检验——课外延伸”教学流程。在这个教学模式中学生可以最大限度的动起来。为了实现这个教学模式，设计导学案就成为了关键。导学案可以设计成三个层次。层次一：课内基础知识。包括每个模块的单词和短语，属于识记性知识。层次二：基础知识迁移运用。包括用新单词、短语造句，模块话题的听、说训练。层次三：课外延伸训练。包括阅读与模块话题相关的文章，进行拓展写作训练，收集优秀作文进行展评等等方式。这样设计就会让每个层次的学生都有事可做，都能参与学习，整个课堂就会因为学生自我意识的唤醒，主动学习而灵动起来。
三、教材的改变——是灵动课堂的辅助条件。
教材只是传授知识的载体。如果我们只是一味地按部就班，拿着教材死讲，是绝对上不出精彩的课来的。因此，改变教材，对灵动课堂也是很重要的。
1、不要让教材局限我们的视线。我们的课堂要基于教材又要高于教材，也就是要能实现从教材内到教材外的延伸。如：在外研版九（上）Module 12讲到环保问题时，我除了讲解教材的内容。我还叫学生回家做了一个社会调查，收集自己周围环境的问题并提出解决办法。第二天到课堂上进行展示和评比，学生的活动积极性非常高。这样我们就跳出了教材的局限。
2、重构教材，整体运用。（外研版）英语教材每个模块有三个单元，我们不能简单地依次进行学习，而应该站在一个模块的整体目标下来设计学案，从而让学生有一个学习的整体性，训练也具有连续性。如：在外研版九（上）讲“定语从句”这一语法时，就涉及了两个模块的内容。我们就可以把这两个模块的教材材料进行整合，把文中含有定语从句的句子全部拿出来通过填空、分析来自我总结定语从句的关系代词的用法，教师再给以适当的补充。
3、多角度地运用教材。教材上的对话，文章可以采用不同的方式从不同的角度去运用它。如：在外研版九（上）Module 7 讲“被动语态”这一语法时，我先让学生自读 Unit 1 的对话——组内分角色朗读——听磁带——填句子（全部来自课文中的句子）——总结归纳被动语态语法结构——再把句子还原为主动句。经过这一流程后，学生基本感知了被动语态这一新的语法现象。
以上就是我在课改实践中对改变初中英语课堂的沉默，创造灵动课堂的点滴感受。经过几年的教改实践，我也深切地感受到了灵动的初中英语课堂给孩子们英语学习带来的成效。走在课改实践的道路上，且行且悟着。
