基于云班课平台的中职数学移动信息化教学探索
（陕西省彬县职业教育中心 高恒）
摘要：随着互联网云技术与移动智能终端技术的迅速发展，移动信息化教学技术越来越多地被告应用于职业院校课堂教学。本文提出了一种基于蓝墨云班课APP平台的中职数学移动信息化教学模式，介绍了蓝墨云技术在中职数学教学中的应用过程。
关键词： 云班课平台 中职数学 移动信息化教学
随着“互联网+”时代的来临，各行各业都在迅速地融入到信息化时代的大环境之中，云计算、大数据、移动计算等新技术逐步被广大一线教师所接受，“互联网+课程”也迅速地进入到中职课堂当中，并改变着传统的教学方式。 近几年来，在Wi-Fi、4G等技术的广泛应用下，传统的PC端信息化教学已被手持移动智能终端（手机、PAD等）信息化教学所取代，从而使信息化教学变得更加便利、高效。而移动信息化教学需要构建数字化课程资源和教学辅助平台，云课堂教学便应运而生。本文以中职数学课程为例，探讨了蓝墨云班课在数学教学中的应用。
一、关于蓝墨云班课
蓝墨云班课是一款基于移动互联网的智能手持教学辅助工具，是一款适用于移动信息化教学的免费在线平台，云班课的手机App具有支持教学过程的各种强大功能，目前提供IOS 和 Android 两种版本，有教师端与学生端不同登录方式。 蓝墨云班课平台主要提供了班级管理、发布学习通知、发布课程资源、开展实时在线教学活动、师生实时互动、教学考核与评价等内容。蓝墨云班课平台最大的优点是将网络教学平台与移动社交媒介深入融合，并规避两者的不足。 它提供了多样化的学习方式，教师和学生可以利用手机、平板或电脑，在课堂内外不受时空限制地开展轻松互动教学。
二、基于蓝墨云班课的中职数学移动信息化教学
1.课前翻转学习
课前，教师借助蓝墨手机APP中的教学任务、班课资源等功能，向学生发布教学任务与目标、微视频、PPT、图片、动画、仿真等教学文件和多种格式的教学资源,学生进入班课在在线翻转学习、生生互动、限时自我检测，并记录翻转学习过程中存在的问题。在这一过程中。学生可随时随地与教师进行线上交流，解决学习困惑。
2.数学知识与技能的线上线下互动学习
课程的签到工作每节课都得进行，尤其是班级学生数量普遍较多时，教师如果从头至尾的念花名册，则会占用课程很多时间，而使用蓝墨云签到功能，学生只要动动手指，教师可以直接统计学生的出勤率，这样就会将节省下的时间用于开展教学，提高效率。
蓝墨云班课提供了头脑风暴、班课资源、讨论答疑、实时测验、小组任务、课堂表现等活动。教师可根据不同的教学环节和教学任务设置不同的教学活动。课堂教学过程可以组织学生解决课前学习中存在的问题，也可以将数学知识、数学实际问题等相关内容实时发布于线上，与学生实时讨论解决，将枯燥乏味的数学学习活动通过视觉听觉双重的刺激，变得更加直观化、形象化和实用化，加深学生对数学知识的理解，提高数学应用能力。
教学过程要注意三个方面的问题：（1）教学内容微视化。教学内容的设计要立足于当代学生的“碎片化思维”，打破传统教学上的章节安排，充分利用蓝墨云班课的强大功能，将知识凝结在诸多“微视频”中。与此同时，“碎片化”的教学虽带来了课堂上的趣味与视野的开阔，同时也部分割裂了知识和知识之间的衔接，不容易让学生形成系统的知识体系，此时，我们需要运用“思维导图”这一工具让学生自己学会串联知识，形成自己的学科系统，而非由教师灌输。（2）线上线下混合式教学。我们要综合运用传统模式和新型模式，线上模式和线下模式，不拘泥于哪种教学手段的标签，只要能够为我所用，只要能够提升教学的效果，让学生学习到真正的本领，便是有效的教学方式方法。（3）组织形式多样化。从组织形式来讲，课堂教学实施应以小组协作来完成学习任务，每组任务提交后，对于典型问题，可以临时建立讨论话动项，同学们任意发表自己的想法，对于被认可度高的线上讨论结果，同学之间互相点赞，既可以增加学生的积分，提高积极性，又可以激发学生的交流热情。课堂上个人表现可以随时通过平台记录，比如小组代表展示本组任务完成结果，可以适当给予正激励，这样可以鼓舞和鞭策学生的上课表现，同时也可以实现让同一小组不同成员成绩有所区别。
3.课后反馈
现代职业教育加倡导的是在学习过程中评价学习效果，利用蓝墨云班课进行线上评价比较科学、也方便操作。线上评价体现出了四个特点：（1）趣味化：评价的最终目的是为了促进学生积极主动的学习，为了营造相对宽松的评价标准，增加学习的趣味性，在学习的过程中利用蓝墨云班课，设置了学习经验值，学生可以通过数学学习活动的参与度，取得经验值，经验值可以兑换成分值使用，这既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生的智力发展。（2）多元化：由于学生在过程性评价包含出勤率、课堂表现、作业、任务单的完成情况，对于每个考查项，设计学生自评、小组互评和教师测评，力求对每个学生的数学学习过程中的表现都是公正、公开、公平的评价。（3）个性化：利用各种课程资源，分析中职学生学习倾向，如微课视频的观看与学习、课程表现、各项教学任务的参与度，明确学生对教师提供资源的接受程度，制定出不同层次学生的学习报告，客观评价每位同学学习特点，为教师课程的综合评价提供了重要的数据支持。（4）开放化：线上测评试题可以选择使用开放题，开放题源于生活，隐藏于教材。开放题的表现形式是蓝墨云班课的头脑风暴题，学生可以根据自己的想法以文字形式或是图片形式进行参与。正确使用该开放式评价环节，很容易唤起后进生的学习热情，因为其问题宽泛，能使学习兴趣和智力发展相互促进，从而在理解知识的过程中巩固所学内容，潜移默化中学会思考问题和解决问题。
三、 结束语
基于蓝墨云班课的信息化教学手段，体现出了互联网的优势，能让学生在课前、课中和课后全面参与每门课程的学习，打破了只在固定时间上课的传统教学模式。可以实现多种互动，增加了学生学习乐趣，让学生更加积极主动参与到教学中，实现了老师为主导，学生为主体的教学理念。学生每次参与活动都会有记录和统计，学生可以直观地查看自己的学习历程，不断激发学生的学习热情，并最终导出班课的成绩汇总，为老师分析教学质量提供大量精确的数据。总之，任何教学平台都是一种教学手段，在中职数学的教学改革中，基于云课程的中职数学信息化教学实践的探索已初见成效，但同时也存在问题，如何有效地利用信息化平台和数字化教学资源，开展有效教学，需要老师不断探索，与时俱进，并今后的教学中应重点改革的方向。
参考文献：
[1].曾芳.基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探究.江西电力职业技术学院学报.2017（3）.
[2].杨青.基于蓝墨云平台的高职数学课堂研究.江苏科技信息.2017（5）.
[3].徐海霞.基于云班课的多元混合教学——以《国际市场营销学》为例.中国教育信息化在线，2016（07）
