对幼儿道德启蒙教育的探析
◎ 范映香
摘 要：“一年之计，莫如树谷；十年之内，莫如树木；终身之计，莫如树人。”这充分说明了育人工程的长期性与艰巨性。而育人又以育德为先，品德教育作为育人工程的核心和内涵，应当从早抓起。３～６岁幼儿是进行良好行为习惯训练的关键时期，也是培养和巩固良好品德行为的重要启蒙时期。所以应当抓住这个有利的时机，及时向幼儿进行道德启蒙教育，为个体发展奠定坚实的良好个性和品德素质基础。
关键词：道德 启蒙 教育
幼儿的启蒙教育是否取得时效，方法途径问题至关重要。达尔文曾说：“最有价值的知识是方法的知识”。笔者认为，当前对幼儿进行道德启蒙教育应从以下五个方面着手：
一、主体性道德启蒙
强调道德启蒙教育中幼儿的主体性，无非是表明道德与幼儿主体之密切关系，在于突出道德是主体的道德，没有主体的参与，就没有道德。也即是语，道德与主体的关系已经紧密到这样的程度，即不但没有主体，便没有道德。而且即便有了主体，但如果主体并不敬仰和服膺道德，也同样没有道德。当前对幼儿在道德教育的错误倾向之一就是完全忽视幼儿在道德教育中的主体地位。紧靠成人单纯理论说明和正面疏导的方式对幼儿进行道德教育；对提高幼儿思想道德水平有一定的成效。殊不知，这只是其良好行为产生的外部原应，且这些道德行为只是的、不稳定的行为。外因只有通过内因即幼儿主体的真实感知，领悟或信服才能起作用。忽视幼儿的主体地位与作用，这不仅给幼儿造成了一种逆反心理，而且德育处于一种被动、消极、片面的状态，极大地降低了道德教育的效果，其结果往往事倍功半。
二、情感性道德启蒙
对幼儿进行启蒙教育时传授一定的道德知识是必要的，但是主要的并不在于知识的多少，而在于感受的程度。实践证明，情感比知识具有更强的稳定性和持久性。情感在道德成长中具有十分特殊而突出的价值。情感是幼儿认知、生存和适应的工具，对人的行为起内部监控作用。正如苏姆林斯基所说的：“道德情感—这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。没有情感的道德就变成了干枯的苍白的语句，这语句只能培养出伪君子。”因此，幼儿的道德启蒙首先是情感的启蒙，幼儿道德教育要以道德情感的教育为核心和基础。
三、活动性道德启蒙
德育的基础是实践活动，懂得在本质上是实践的。对幼儿进行道德启蒙教育时也应遵循。之所以强调道德启蒙教育的活动性，是因为活动不仅是个体道德形成的、发展的根源于动力，而且是道德之个体意义或价值实现的根本途径。实践活动交往之道德发展的贡献在于通过活动，加深了幼儿对道德原则、道德认知的理解，为道德的真正获得奠定了基础，同时，在交往与协作中，发展了幼儿相互了解、相互评价的能力，在互惠的基础上发展起了互助、合群、友爱、自尊感、荣誉感、公正感等，培养、发展了幼儿真正的道德义务感和责任意识。德育作为德育主体的一种实践活动过程，其实质是幼儿主体在成人的启蒙帮助下，消化、吸收，实践德育内容的过程，儿童是在实践中受到品德锻炼与培养的，幼儿品德的形成有赖于幼儿在知识的情景和社会生活中获得感性经验。对幼儿只有通过实践活动，产生一种内在的需要，通过练习才能达到知、情、意、行的统一。
四、养成性道德启蒙
良好的思想品德不能只停留在口头上，人的道德品质往往是在行为举止中表现出来。在幼儿阶段更要重视培养好的行为习惯。国内外许多著名的教育家都把教育归结为习惯的养成。我国儒学大师孔子提出了“少年若天性，习惯成自然”的论断；著名的教育家陈鹤琴先生指出：“从出生到６岁是人生最重要的要的时期，儿童的习惯、语言，技能、思想、态度、情绪等，都要在此打好基础，如果基础打不好，那健全的人格就不易造成了。”；叶圣陶先生提出：“什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。”；前苏联教育家马卡连柯也曾经说过：“如果儿童的早年，不能合理的教育儿童，是儿童养成不良的意识与习惯，那将给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”这些道理无不证明养成教育在品德教育中的独特价值。品德建议对幼儿来说，更多的是养成教育，就是培养幼儿具有良好的行为习惯。“习惯养成的好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其累。”培养幼儿良好的品德与行为习惯，决非一暴十寒所能奏效，需要我们持之以恒，坚持不懈地把行为习惯的养成、教育，不失时机地渗透在幼儿的一日生活中。成人要捕捉各种教育契机，将幼儿良好的生活习惯的培养放在幼儿起床、盥洗、吃饭、睡觉、待人接物、整理日常用品等日常生活中，帮助幼儿领会社会的道德要求与期望，引导幼儿知晓道理，指导他们付诸行动，反复练习，从而培养良好的道德行为习惯。
五、协调性道德发展
教育作为社会的一个系统工程，它由家庭教育、学校教育和社会教育组成。对幼儿进行道德启蒙教育不仅是幼儿园的任务，家庭和社会也又不可推卸的责任。要做好幼儿的全面教育的任务，必须处理好家庭教育、幼儿园教育与社会教育的功能。如果各方面的道德任务或教育要求不统一，甚至相互矛盾，必然导致道德教育方法上的不一致，不协调与不连贯，那么道德教育就会相互抵消，造成幼儿思想上的混乱和行为上的矛盾，致使幼儿无所适从、不知所措，不能形成良好的品德与行为习惯，甚至导致形成双重人格。因此应充分发挥幼儿道德启蒙教育的整体功能，构建幼儿园道德启蒙教育为主体，家庭道德启蒙教育为基础、社会道德启蒙教育为依托的立体化德育网络，做到相互配合、相互联系、相互渗透，组成一个协调统一的道德教育整体。幼儿道德启蒙教育的出发点和归属是社会，家庭教育是起始，幼儿园教育是中坚，社会教育是统整。通过定期召开家长会、家教讲座，组织社区、家园同乐、开放日、定期走访等形式，密切幼儿园与社会、家庭的联系，共同探讨促进幼儿道德发展的教育方法，形成社会、幼儿园、家庭相结合的德育网络，才能对幼儿道德启蒙教育和培养起着更加深厚的影响和渗透作用。只有三大教育及其内部的各个环节协调一致，形成教育合力，发挥整体效应，幼儿良好的品德和行为习惯才能有效形成。
（作者单位：云南省永胜县幼儿园）
