儿童版画课内教学对儿童创造实践能力的培养
◎ 赵一骏
视觉传达是指依据特定的设计目的，对信息进行分析、归纳并通过文字、图形、色彩、造型等基本要素进行设计创作，是将可视化信息传达给受众并对受众产生影响的过程。作为视觉传达教育的美术课程，其本质是让学生感悟美进而创造美，尤其是在小学阶段的美术教育，更应把重心放在如何唤醒和激活儿童的想象力与创造力的方法上来，传统的封闭式教学模式太过被动与压抑，而让学生走出教室，在游戏中感受、发现、认识和捕捉第一手的题材与内容；有时候，在音乐的感受中，通过自身的感官体验创造的美才会是灿烂的、有活力的，并且才可以达到预期的效果，那么这种预期的效果，不是指老师这种传统的技能教学，而是更多地表现孩子自身的想法，感受。
儿童版画教学能真正发挥其特有的优势，对培养儿童的创造能力真正起到作用，需要运用有效的课堂教学方法。
一、创设教学情境，调动儿童的好奇心，激发求知欲
教师应创设一种宽松的教学气氛和良好的心理环境，让学生从想象中进行创造性构思使学生充分开展创造认识活动，我在教育实习的过程中，给二年级的学生上“能干的机器人”一课时。试图运用以上引入教学的方法，收到良好的效果。真是因为学生理解了机器人的作用，又有了可创造的从微观到宏观的知识等级和怎样创造画面的程序性知识，从而增加了学生创造的可能性。达到提高儿童创造能力的目的。
由于儿童的身心发展与认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是使儿童在美术学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。调动儿童的好奇心，有意识的将其转化为求知欲，并刺激儿童产生表现欲，使求知欲和表现欲转移到发展儿童智能与追求科学艺术上去。
二、版画课堂教学过程循序渐进，因材施教
儿童版画教学应从最简单的粉印吹塑纸版画制作起。粉印版画,就是让小朋友在吹塑纸上用铅笔刻划,最好是他有一个速写的题材,或想象中的某个事物。然后用水粉色调色涂在刻划过的吹塑纸上,用有色纸覆上轻轻压印,揭开来就上好了一道色,然后反复多次依法上色印制,最后就形成具备丰富色彩效果,形象鲜明、肌理有趣的吹塑纸版画了。还可以作纸版画。纸版画是用稍厚的光滑或粗糙的纸板,一把小剪刀,随意地剪剪贴贴,只要有点什么想法或打算就可以动手。还有在刻制木板画也是很容易的，因为用的只是一般的层板,便于刻制,特别是用油墨滚子滚印在木板画面上,会出现特别的肌理花纹,和那特殊的刀味,在边滚油墨边清晰展现出来的时候,那种感觉是自豪,是自信,是期盼,是将要成功的喜悦,只有小作者自己才能品尝和体验。制作的过程，是手工和绘画的综合体，达到了对儿童动手动脑及创新能力、实践能力的培养，是其它课业形式所不能替代的。而成功后的快乐,又会反过来形成创作动机,成为一种良性循环的教学效果，促进儿童的制作兴趣，以上版画的制作过程，工具材料简单，制作方法简便，适合儿童的年龄和心理特点，极大地满足了儿童的好奇心，使儿童对版画保持了持久的兴趣，培养了儿童的自信心。
三、运用鼓励式的教学方法
儿童在完成作品之后，要展示他们的成果，千姿百态的画面在不同表现风格的组织下，形成一幅幅既和谐美观又相映成趣的艺术作品。通过老师的评价，孩子们自己的评价，体现出个体与整体的完美统一。教师特别注意在对学生作品的评价过程中，不再以习作最后效果作为评价的唯一标准，而要看重学生在版画制作中各个环节表现的评价，使不同层次的学生在动脑(创造思维)、动手(实践操作)、动眼(细心观察)的能力上得到培养和发展。不能以像不像为准则来评价。而要看在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。因此只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能真正达到培养儿童创造实践能力的目的。最后也要听听孩子们自己的评价，使小朋友们从一幅幅的作品中学会欣赏，也学会了如何正确的评价、学会思考自己画面不足与创新。通过版画教学中的合作与互动，孩子们互相鼓励和学习，感受到了在日常生活、学习中，互相关心帮助，发挥团结合作意识的重要性。在个人利益与集体利益间发生冲突时，儿童能积极地思考，随时以集体、社会为第一，培养了儿童的集体荣誉感。所以，在儿童版画教学是实施素质教育的重点。
在儿童版画课堂教学过程中，教师运用有效的教学方法对培养儿童的创造实践能力是至关重要的，一是通过创设欢快的教学情境，使儿童在愉悦的情绪中去观察与亲自参加实践活动；学生自己动脑、动手进行制作，成为教学的主体、教学过程中的主人，学生对教学表现出极大的兴趣。二是教师创设问题情境，提出难度适中，富有启发性的问题，让儿童自己去发现寻找解决问题的答案。师生共同展开热烈的讨论，让儿童积极探究表现生活的方法，充分调动儿童的创造思维。活跃的课堂气氛促使儿童勤思多问，自觉的进入绘画的情境；在引起儿童的好奇心之后因势利导，鼓励儿童积极去创作。三是教师以鼓励性的讲话来激发儿童的表现欲望和创作欲望。没有学生动脑思维、动手操作的过程，教师无论如何也“灌”不出来一张版画作品，对于儿童的创作成果，应给予肯定的评价，由于有了师生共同探究的学习过程，学生将体验到平等、自由、民主、信任、鼓励、指导和建议，很好的达到了培养儿童创造实践能力的效果。
只有使学生感到学习美术是一件快乐的事，学习兴趣得到了再生，他们对上美术课程的积极性和热情才会有明显提高，对美术的兴趣浓，学习的主动性增强了，逐步养成了自主、合作、探究的良好学习习惯，在生动活泼的学习活动中完成意义建构，课堂发生了深刻变化。
（作者单位：四川工商学院）
