数学课堂中情境创设的的策略探究
◎ 杨 伟
摘 要：无论怎样创设数学教学情境，我们都应抓住这样几个特征去进行，一是应激发学生学习兴趣；二是要抓住学生年龄特征；三是要紧扣教材重难点；四是要促进学生积极思维。
关键词：小学数学 教学情境 创设 实践策略
情境是新课改实践中获得的一种教学方法，受到师生的热衷，原因在于其具有较强的趣味性、诱思性和煽情性。在全面推进新课改的今天，在小学数学课堂中创设情境成为了很多的自觉行为，并总结了不少经验。当然，在实践中我们也看到“为情境而情境”的不良做法，导致其效果打折。为了更好地运用情境教学，帮助学生发展数学素养，我们要不断探索情境创设的新方法、新途径。下面，我结合多年实践的小学数学情境教学，谈谈其创设的实践策略。
一、有效地情境应激发学生学习兴趣
前苏联著名文学家列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，创设情境教学，趣化教学过程，激发学生学习兴趣，便是我们创设教学情境的首要目的，又特别是在开课导入环节，创设情境更要注重趣味性，使之更能吸引学生参与，集中注意力，达到“收心聚视，凝神思考”的作用。要达到这样的效果，我们就要针对学生的实际情况进行调研，弄清实际学情。要知道，学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以，在情境的创设上，我们要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
二、有效的情境要抓住学生年龄特征
有效地情境是吸引人的，吸引人的情境其特征就是抓住了人的某种特征。因此，基于学生某个年龄特征而创设的情境才是有效情境。对于小学生，他们的年龄特征很多，有好奇、有好动、爱游戏、好表扬、好竞争等，抓住这些特征而创设的情境，总能受到学生积极“欢迎”。如抓好奇特征的情境，可以用悬念哐认知冲突来进行。例如，在教学“能被3整除数的特征”时，开课我便创设情境：“现在我们来做猜迷游戏”，“不论你们说的是几位数，我不用计算就能知道能否是被3整除，不信试试看”！孩子们举出越来越大的数，我一一回答，学生又通过计算验证我回答的结果，此时大家惊奇了，里面到底有什么“奥秘”呢？于是我趁机因势利导地说：“想知道其中的诀窍吗?通过今天的学习，你们就会解开了。”一段巧妙的导语情境，就激发了学生的好奇心。学生由于受到动机的内驱力而高度积极，急于探索知识的欲望由然而生。除了这样的好奇情境，实践中我们还可利用好动的特征创设游戏情境，操作情境等，都是有效的教学情境，都能充分发挥吸引人的作用。
三、有效的情境要紧扣教材重难点
不同的情境有不同的目的，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。情境即使在同一课堂，不同阶段、环节中的作用也是不同的。但无论哪种情境，都必须紧扣教学内容，这一点我们必须明了，因为情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容，帮助学生把数学知识转变为解决问题的技能。虽然不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，但负载内容的情境还是应以此为主，又特别是在新授环节的情境，我们不仅要围绕教学内容而创设，更要突出重点、难点，这样，才能让学生更专注于重点知识的学习，更集中思考、理解难点知识。教学时，我们可根据教学的实际情况，通过抓关键词、重复出现的方法，让重点知识或难点得到强化，更好地引起学生关注。这样便能强化学生对重难点知识的理解与思考。现实中，对于重难点知识的呈现，我们往往采用电子白板呈现来进行，即多媒体情境，关于重难点知识的呈现，多媒体课件界面要简洁，字体、颜色、大小我们可变化，要能引起学生高度注意。
四、有效的情境要促进学生积极思维
现代心理学研究表明，儿童只有在无拘无束的时候、在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。而我们创设情境的目的中，除了激趣，还有一个重要作用就是诱发思考。因为一个有效的情境，总与诱发学生积极思维是分不开的，在每一个情境呈现即将完时，就会让学生根据提供的资源信息进行思考。这样的情境，有人常把它称之为问题情境，实际上，每一个情境的在结束时都会有“一问”，这一问便是学生思维参与的促进剂。例如，在教学“角的性质”时，我设计这样两个问题情境：“纸上有一个60°的角，操场上有一个很大的50°的角，比较一下，哪个角大呀?”有学生不加思索地回答：“操场上的那个角大!”一句话引起争论。接着我又在黑板上画了一个30°的角，运用电子白板的放大镜功能，放大10倍，让学生看，让学生猜现在是多少度了？有学生一听放大10倍，就是300°了！教室里开始了一场争论，学生的求知欲和探索精神被我的设疑吸引了。在这过程中，无论对与不对，学生思维都被点燃，得到了思维锻炼。这正所谓是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在，可以看出，情境在其中“惹”了一场课堂争论的“祸”。
总之，要创设有效的教学情境，我们就要不断探究，从情境的形成的途径去探寻创设方法，力争通过有效的情境实现教学的有效性。作为一个新课标实践者，我们要做到不由自主地用情境来包装课堂，让学生在情景化、情感化的身临其境中发现知识、建构知识、内化知识。因为实践证明，其是我们提高教学有效性的重要策略，运用在数学课堂中，能有效培养学生数学兴趣，帮助学生发展数学素养。
参考文献：
[1]陆敏雅，小学数学教学中创设问题情境的几点思考[J].小学教学参考，2012年。
[2]应茉芬，情境:小学数学情境教学策略的实践与思考[J].教育教学论坛，2011年。
（作者单位：四川省岳池县催龙小学校）
