浅谈自主与探究的学习方式
◎ 薛成秀
摘 要：注重教学中自己角色的转变，努力探索新课标背景下的课堂教学新形式，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，并将它作为一种精神运用于语文的课堂教学已是势在必行。
关键词：发挥；自主性；语文教学
新课程改革如同清新的春风吹遍了祖国大地，新课程理念犹如温馨的春雨滋润着广大教师的心田。许多教师都自觉以课堂教学为突破口，摒弃过去认为教师只要把知识讲深讲透，学生自然就会的做法。教师的滔滔不绝，占用了课堂宝贵的时间和空间，机械重复的训练充斥课堂，学生被动接受，造成主动性、创造性难以发挥的弊病。注重教学中自己角色的转变，努力探索新课标背景下的课堂教学新形式，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，并将它作为一种精神运用于语文的课堂教学已是势在必行。笔者认为，课堂教学能发挥学生主体性，就要具有以下几方面的因素：
一、创设民主、和谐、平等的教学氛围，摆正教师在课堂上的位置
传统的语文教学历来讲究课堂上的绝对权威，在整个教学活动中完全是教师说了算，学生对教师惟言是听，完全按照教师设定的模式去阅读文本、接受知识。这种以教师为中心的专制教学严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，违背了《语文课程标准（实验）》对阅读教学提出的建议：“教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性、阅读心理独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”
显然，新课程标准认为语文阅读是教师和学生共同探讨、平等对话的过程，教与学的关系，不再是教师居高临下、我讲你听，我管理你服从的关系，而应是互相平等的关系。这里，作为“平等对话者”的教师，如何去营造互相平等的师生关系呢？首先，教师要树立教学民主意识，在教学活动中教师要清楚地认识自己始终是学生阅读的辅导者和服务者，而学生才是课堂的真正主人。因此，教师要自觉抑制自我中心意识，要明确对学生指责、埋怨、强迫命令，就等于在师生之间挖鸿沟，只能加深相互之间不理解、不信任程度，只能降低教学效果。其次，要营造课堂民主氛围。为了保护学生课堂阅读的主体地位，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢为，教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。如：态度和蔼、亲切、平易近人，不让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行；经常和学生讨论商量教学内容和教学方法，倡导具有平等权利的师生对话，鼓励学生质疑。创设这样民主、和谐、平等的教学氛围，定会给课堂带来无限的活力和生机。
二、要有灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。纵观当今中学生，能对所学的课程都感兴趣的寥寥无几，大部分表现为要么对文科有兴趣，要么对理科有兴趣。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体性。为此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材的特点、学生年龄特征和个性特点，以文本为载体，因文制宜，因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，来激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，从而避免千课一面，让学生产生厌学的心理。
要避免“千课一面”的模式，针对每篇课文的不同重点、难点，可直入重点，中心突破；也可篇末入手，逆推导读，可直入重点，辐射全文。即常言所说的“教无定法”。这样打破传统的教学方法，生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
三、鼓励学生质疑问难，促进学生主动探索
学起于思，思源于疑。学生有了质疑问难的方法和习惯，就具有了发挥主动性的先机。新的教学理念，把学习的主动权还给学生，提倡合作、探究的学习方法。所以，在课堂上，通过引导，教给学生问的方法，鼓励学生主动去发现问题，寻求答案，逐步做到敢于提问题，善于提问题，在这个过程中，往往穿插着讨论、甚至争论。这个时候，学生会抢着说，会据理力争的说，也会旁征博引的说，甚至没话还要找话说。如教学《陈太丘与友期》时，在注意引导学生理解其文言意思的同时，通过点拨、启发，学生有如此的质疑：本文描写了元方怎样的待客之道？通过这个故事表现元方“入门不顾”是否失礼？我们应该从中有何启发?正是有了这样的疑问,我鼓励学生放开思想,想自己所想,说自己所说,通过全班性的交流展示,解决了这些问题,课堂效果非常的好.其实，对于学生质疑，老师的正确态度是：提倡、鼓励、引导，消除学生的心理障碍，鼓励他们发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统，形成新的思想，新的观点，让学生从不敢提问到敢于提问、乐于提问。在解疑时，要打破教师包办的局面，可启发学生相互质疑，也可引导学生自主解疑，以充分发挥学生的主观能动性。
四、讲究提问艺术，引导学生深入探讨
要发挥学生的主体性，提问的好坏是很重要的一环。阅读教学提问不是一问一答的单向性的线性流程，而是一个师生共同探讨的对话，具有积极的交互性。因此，教师必须精心钻研教材，所提问题要符合学生的心理特点和年龄特征，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。但过浅或过深提问不利于突出教学的重点和难点，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等方式“跳一跳摘下桃子“，主动求知
总之, 积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，并将它作为一种精神运用于语文的课堂教学已是势在必行,作为一位教育工作者,我们必须紧跟上时代发展的步伐,学习新的教育理论,灵活运用教学方法,使我们的每节课都能与众不同.
参考文献：
1.《教师如何做研究》郑金洲著 华东师范大学出版社
2.《今天怎样做教师——点评100个教育案例（中学）》王晓春著
3.《做最好的老师》李镇西.《教育是心灵的艺术—李镇西教育论文随笔选》。
（作者单位：陕西省延安市甘泉县初级中学）
