有关问题情境在高中生物中的研究
◎ 田 甜
当前新课程正如火如茶地在全国范围内开展，正经历新课程教学的老师们，无不思索着如何践行新课程理念的问题，纷纷在各自领域内尝试着探究、合作、自主等新课程所倡导的学习模式，有时成功，有时失败，种种经历都在告诉老师们一个道理，那就是创设良好的能吸引学生参与的问题情境才是成功的保障。
1.问题情境创设的意义
1.1激发学习兴趣，促进学生主动学习
一个富有吸引力的问题情境通常有两个特点:①处于学生思维的最近发展区，学生对其可望但又不可及;②有一定情趣。前者使学生处于一种“愤徘”状态，能激发学生的学习的欲望，后者使学生在愉快氛围中学习，增强学习兴趣，从而更积极主动地探求知识。
1.2有利于知识的内化
教育心理学认为，学习的内在要求需在外部因素如教师的引导、预设的情境诱导下才能有效地发生。创设有效的问题情境以引起学生的心理追求，同时激活思维，强化记忆，促进知识的内化，这也就是问题情境创设的本质作用。
1.3对引发学生创造性思维起积极作用
“学起于思，思源于疑”，学生在学习时创造性思维的产生与发展、知识的获得、智能的提高，都离不开一定的问题情境;所以，教师应该结合教学内容，精心创设各种问题情境，让学生在尝试性的解决问题的过程中，学习各种思维方式，进行各种形式的思维训练，使学生在提高思维能力的同时，发展他们的创造性思维能力[2]。
2.高中生物教学中问题情境创设的原则
2.1积极性原则
积极性原则指的是将激发学生的学习积极性和主动性放在第一位，力求吸引每一位学生的注意，引发其认知冲突，使其产生学习心向和需求，处于“愤徘”状态，从而乐于学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。
2.2针对性原则
针对性原则是指创设问题情境要针对教学内容，指向一定课程目标，不要为了追求课堂热闹，而硬塞些毫无关系的情境，即不要跑题，要抓住教学的基本概念和基本理论，在重点、难点，易混点、易疏忽点，以自然的方式创设学习任务所要解决的问题，避免那些与学习任务处于分离、勉强凑合、甚至无关的情境。比如:有的教师为体现新课程理念，让生物课堂教学精彩，课堂上一会讲故事，一会放视频，一节课呈现的情境一个接一个，有时多达十几个，不分主次对学生进行“情境轰炸”，使学生失去思维所需的时间和空间，也就谈不上达成一定的教学目标，偏离了情境创设的真正意图。
2.3启发性原则
启发性原则是指创设的问题情境要有一定的思维含量，要能启发学生领会、理解、运用所学知识，解决相关问题。要充分地了解学生已有的知识和智能水平。要以学生的思维活动为依据，估计学生“想”的可能情况，引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。因此，创设问题情境时应联系学生已有的知识经验，提出的问题应是学生乐于思考、易产生联想的问题。它能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心里上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。把学生带入一种与问题有关的情境中去，这样有利于培养学生的主体意识，启发学生积极主动的思考。
3.高中生物教学中问题情境创设的策略
3.1创设“悬念式”问题情境
悬念即悬而未决，留下念想。在心理学上是指人们急切期待的心理状态。美国心理学家说:“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴趣，我们就不再感到兴趣了。”的可见，悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。在课堂上由于种种因素的影响，学生很难自始至终保持旺盛的注意力，这时教师适时的设疑，就可以起到吸引学生注意力的作用，特别是在教学的开始和结尾这两个最需要集中学生注意力的地方，创设“悬念式”问题情境能起到非常好的效果。
3.2创设“直观式”问题情境
通过联系生活实际、操作、实验或提供直观图形，创设具有形象支持的“直观式” 问题情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此问题情境的创设应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际的问题情境，使学生不仅感到生活中处处有生物，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。
3.3创设“阶梯式”问题情境
创设“阶梯式”问题情境，就是把一个复杂的、难度较大的知识点分解成一个个相互联系的较容易的问题，或把解决某个问题的思路过程分解成几个相关联的小阶段，然后总结每个阶段的有效策略，从而获得解决问题的完整思路。之所以要这么做，是因为学生的学习和人类的认识过程一样是一个由简单到复杂，由易到难的过程。因此，在教学中对于那些难度较大的内容，创设问题情境时应尽可能设计成一组有层次、有梯度的问题组，避免将一个孤立的大难题呈现给学生。
3.4创设“开放式”问题情境
开放性问题因所涉及的解题信息资源、知识运用领域、解题策略手段等具有开放性，因此，开放性问题情境有利于培养学生独立探究能力和提出问题的能力，更有利于培养学生的创新精神和创新意识，因此教学中教师应有意识地对某些问题情境作开放性处理，如条件开放、结论开放、解题思路开放等等。
4.结论
总之，创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。在教学中，教师要深入分析加工教材内容，把握创设问题情境的基本原则和有效策略，以创设良好问题情境为出发点，以置疑、探究方式充分调动学生思维的积极性，使课堂成为学生自主学习的活动场所。
（作者单位：陕西省榆林中学）
