谈语文教学情境的创设
◎ 张金慧
现代语言学理论和语文《新课程标准》认为在语文教学中“语言和言语是相互依存的。语言既是言语的工具，又是言语的产物。”因此在语文课堂教学中，我尝试营造一种愉快、和谐、轻松的课堂氛围，创设一种生动、有趣、多样的表达情境，来调动学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，发展学生的言语能力，提升学生的语文素养，收到了良好的教学效果。具体做法如下：
一、解放学生的口
平时上课、听课时，我们都会发现，年龄越小的学生，上课发言越踊跃；同一年龄层次的学生，性格外向的学生比较爱说。究其原因，一方面是随着年龄的增长，学生的心理发生了变化——怕答错或者怕别人笑话；另一方面也许是觉得话题无趣或不知怎么说。不论是哪种情形，不敢张嘴说话，不愿当众表达都是不利于提高说写能力的。因此，首先要通过创设情境，解放学生的口。
方法一：用演讲激发“张口”的欲望。每节语文课前1分钟由一位学生到讲台前发表演讲，按学号轮流，内容自订：可以是叙述介绍型、可以是明辨是非型、可以是抒发感受型、也可以是阐明事理型。同学们在认真准备后，都能积极投入到这一活动中，渐渐地大家说得内容越来越丰富，表达得也越来越流畅了。每周、每月或每一轮结束时，还可以评出最佳讲演者，最佳讲演稿等，这样不仅调动了广大学生的积极性，更促进了学生表达能力的提高。
方法二：用媒体创设“张口”的情境。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使其心潮澎湃有说可说，有话想说。
例如：1、在《四季》一课的教学，开始上课时，有的老师先让学生欣赏优美的风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。
2、学习《雪地里的小画家》时可以这样导课：森林里一年一度的比尾巴活动就要开始啦！同学们想去看看吗？好!老师带你们一块儿去。上车后请你们坐好并闭上眼睛，一边听儿歌，一边想参加今天比尾巴的动物都有哪些? （课件出示情景图：有一片森林，森林里有小鸡 、小鸭、小狗和小马的动画图片：听配乐的儿歌《比尾巴》）
方法三：用诵读积累“张口”的素材。学生在表达时经常出现词汇贫乏，言不逮意或者言不由衷等现象，这都是平时积累太少的缘故。由于积累少又导致了怕张口。因此，解放学生的口要以积累为基础，以诵读为手段，为此我设计了给诗配画、为画配诗、诗词接句、配乐朗诵、填词游戏等语文活动，来激发兴趣，收到了良好的教学效果。
二、松开学生的手
巴金有句名言“只有说，才能会说。”同样，只有写，才能会写。没有平时的训练，就不能写出好文章。中考作文中，语言优美、立意不俗、构思精巧的作品不多，平时训练不到位应该是重要原因之一。因而平时教学中我采用创设情境法，打破束缚学生手脚的框子，让学生大胆去写。
方法一：用日记松开学生“动手”的心理防线。随着年龄的增长，学生的心里藏了许多秘密，有了许多思考，特别是有了一份不想让人知道的心境。给学生准备一本写给自己的心灵日记，既可以让他们的情感得到倾诉，又能提高他们的表达水平。这样的日记因为没有了拘束，而让学生有了真情实感，有了对生活的关注和独特感受，这就为他们积累了创作的素材。有些日记的内容自己觉得可以公开的，就可以写在周记里，或给家长、老师写一封信。这样，老师更加了解学生，把握其情感走向，还可以及时疏导其心理问题。
三、放飞学生的心
联想与想象对锻炼学生的思维有着重要作用。课堂教学中，教师通过创设问题情境，为学生插上想象的翅膀，可以让学生思维更活跃，想象更奇特。
方法一：阅读课给学生联想的空间。阅读教学中，充分发掘教材内涵，利用课文创设情境，让学生展开联想。如教《背影》这篇优美的抒情散文时，设计如下情境：先配图欣赏课文，再配乐诵读课文，最后展开联想进行创作。这样的训练融阅读、写作、思维于一体，既是一种“课文作文”，又是一种“创境作文”，它为学生的言语能力发展提供了一个取之不尽的聚宝盆。
方法二：作文课展开学生想象的双翼。改变常规作文课的做法，我尝试用新的形式来激活学生的思维，展开学生想象的双翼。①模仿秀：作文训练课上先提出训练的要求和目标，然后出示范文，让学生来一个模仿秀，如写景片断训练，议论文片断训练等。模仿不是照搬，它模仿的可以是范文的语言、可以是写作的方法、也可以是行文的结构。②情境剧：结合学生生活实际，用小品、图片、影片等展示作文话题，然后据此请同学或续写故事或改编情节或发表议论。③创意展：学生平时作文往往受范文影响，不注意积累自己的生活经验，不关注日常的生活感受。在作文课上，请同学们品读另类作文或新概念作文，在此基础上，让同学来一次创新大赛，鼓励同学另劈蹊径，走自己的路，然后让同学们就此发表评论，看看谁的创意最新，构思最巧。
情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑油。语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象——“披文以入情，循路而入境”。
（作者单位：云南省永胜县仁和镇宏德小丙习小学）
