高中历史课堂教学导入方法的实践与思考
赵 壮 高 翔
好的开端是成功的一半，巧妙的导入课，是一种教学艺术。有利于激发学生的兴趣,有利于师生之间的情感互动。能够做到事半功倍的效果，可以激发学生的兴趣和求知欲，也可使课堂、教学内容形象化。历史课是我们高中的重要课程，历史课的导入，对于引发学生学习历史的兴趣有着至关重要的作用。
一、直接导入法
直接导入法开宗明义、开门见山、直接点题，不做过多渲染，讲明本节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生注意。其特点是简洁明快，针对性强。比如《世界多极化趋势》一课的教学，可以这样导入：“二战后，世界上形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营两极格局对峙的局面。但是，随着欧共体的成立，日本经济的崛起，不结盟运动的兴起，中国联合国合法席位的恢复，这一切都有力地冲击着美苏主宰的两极格局，推动着世界向多极化方向发展。这节课我们一起来学习第25课世界多极化趋势。”
二、悬念导入法
所谓“好奇之心，人皆有之”，通过提出问题，设置悬念，能够激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径。例如《社会主义经济体制的建立》的导入语可以设计悬念：“有一项体育运动，它可以很好地形容出苏联社会主义经济体制所走过的路，你觉得是哪一项？”学生马上提出各种各样的运动项目，最后揭晓答案是三级跳，因为苏联社会主义经济体制经过了从“战时共产主义政策”到“新经济政策”再到“斯大林模式”这样一个“三级跳”过程。学生恍然大悟，顺势进入课程学习了。
三、情境导入法
情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。运用情境导入法，会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。例如我在讲《五四爱国运动》时就运用了一段非常具有诗意的情境导入：“有人说，历史是逝去的流云，是追忆的淡影，是抓不住的真实，是看不透的从前。有人说，历史是一张单程车票，走过了就不再回来。可是我们要说，90年前那场轰轰烈烈的学生运动，至今仍是鲜活的、可以触摸的。今天，我们要再现这段历史，以一种历史主人翁的角色重新进入到那场伟大的运动中去。让我们一起回到那个民族命运风雨飘摇的岁月，那个令无数青年热血沸腾的时代。” 语言是最能打动人的艺术，这段导入能很快使学生对这堂课充满期待，并且进入到历史情境中去。
四、故事导入法
选用一些具有趣味性、启发性和教育性的小故事，对学生有很强的吸引力，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。例如我在教学《秦朝中央集权制度的确立》一课时是这样导入的：“公元前606年，楚庄王把楚国大军开到东周的首都洛阳，举行盛大的阅兵仪式。即位不久的周定王忐忑不安，派王孙满去慰劳。庄王见了王孙满，劈头就问：‘周天子的鼎有多大？有多重？’王孙满委婉地说：‘一个国家的兴亡在于德义的有无，不在于鼎的大小轻重。’楚庄王傲慢的说：‘你不要自持有九鼎，我楚国有的是铜和铁，只要我们折断戈的刃尖，足以铸成九鼎。’这个成语就叫做‘问鼎中原’，请问它反映出什么社会现象呢？”学生很快就回答出春秋战国时期诸侯国力量强大，周王室失去天下共主的地位，分封制、宗法制遭到破坏，从而顺利进入到本课学习。运用故事导入法时要注意两点：一要短小精悍；二要针对性强，能有效服务于讲课的主题。
五、音乐导入法
音乐是人类共同的甘醇，利用学生熟知、喜闻乐见的中外音乐导入新课，能渗透人的灵魂，使人赏心悦目、心旷神怡。如在教学《新民主主义革命与中国共产党》，我先用多媒体机播放歌曲《国民革命歌》：“打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！努力国民革命，努力国民革命，齐奋斗，齐奋斗。 打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！国民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐欢唱。”然后提问：歌曲反映的是哪一历史事件？国民大革命的目标是什么？为实现这一目标，采取途径是什么？实际上有没有成功？
除上述几种方法外，还可以采用联系现实法、诗歌导入法、名人名言导入法、图片导入法，联想对比法等等导入法，但无论选用哪种导入法，都要注意以下几个问题：
（1）导入要有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，因此一定要符合教学目标的要求，不能为导语而导语，不能单纯为了追求课堂的“热烈”气氛而背离教学目标。
（2）导入要有趣味性。生动有趣的导入能激发学生的好奇心和积极性，愉快投入到学习中去。因此教师在设计导语时应尽量做到新颖、别致、感人，避免平铺直叙。
（3）导入要符合学生特点。设计的导入要符合学生的年龄、心理状况、知识水平、接受能力，使学生能够轻松感悟，循序渐进，切忌过深、过难、过偏，以免影响学生对新知识接受的热情度。
（4）导入要避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。
（5）导入要掌握好时间。导入只是一个“引子”而不是“主药方”，它不是内容铺开的讲授，因此导入时间不宜过长，一般3到4分钟比较合适。好的导入应该简短明了，不能冗长拖沓。
总之，有效的导入设计，能促进前后知识的衔接，提高学生学习的积极性，有助于学生思维能力的培养。教师应从形式、内容、容量、声势等多维度讲究方法和技艺，在具体的教学实践中，不断摸索，总结出丰富的、高质量的教学导入。
（作者单位：山东省平邑实验中学）
