浅谈语文课堂教学中学生思维能力的培养
黄先林
语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了极其广阔的空间，对学生创造精神的培养具有得天独厚的优势。中学阶段是人生思维最为活跃，可塑性最强的黄金时段。及时有效地训练学生的思维能力，不仅能开发他们的智力，而且对他们以后的人生之路也有着不可估量的作用。就语文学科的特点，我认为应从以下方面着力培养学生的思维能力：
一、利用教材，充分挖掘，加强对学生思维敏锐性的培养
教材中看似普通的话句、寻常的词语，往往是培养学生思维敏锐性的最好素材，教师应善加启发、巧妙点拨，让学生充分挖掘出其丰富内涵。若掉以轻心，随便让它滑过去，坐失训练学生思维敏锐性的良机，实在可惜。例如，朱自清先生的《背影》中，“父亲”送“我”到车站，帮“我”拣了一个靠车门的座位，“我”劝“父亲”可以走了时，“父亲”却“往车外看了看”，说要买几个桔子去。这个“往车外看了看”的寻常举动透露出“父亲”当时的一种怎样的心理呢？显示出“父亲”怎样一种情感呢？作为老师就要善于抓住这一极普通的细节，引导学生学会联系上下文句去思考，并联系实际生活去理解，入境入神去玩味。经老师一启发，学生一番思考、琢磨、理解，也就不难体会到“父亲”既想为儿子买桔子，又担心火车要开了，生怕时间来不及的瞬间犹豫、矛盾的心理，而瞬间矛盾、犹豫的结果是为儿子买桔子的念头占了上峰，促使他最终作出了“我买几个桔子去”的决定。艰难家境中的“父亲”挚爱儿子的深情让一个“看了看”的寻常举动宣泄得淋漓尽致，感天动地，让人为之肃然动容，潸然泪下。这样，训练得多了，学生入了门道了，其思维的敏锐性自然就增强了。学生也就慢慢学会了质疑问难、于无疑处善疑的本领，从而增益学生敏锐的思维。
二、用课文的导入语与课后小结展开联想，培养学生思维的广阔性
作为教师应教会学生善于联想、善于比较、善于发挥；否则，学生只知就事论事，不知变通思考，思维不能畅通，心智也就无从开启。合理的导入语与课后小结不仅能激发学生研读教材的兴趣与热情，还有利于学生见仁见智地自由发挥，有效地训练学生思维的广阔性。如：在教《春》这课时，我首先说到：“同学们，一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一派阳光明媚，春风和煦，万物复苏的美丽景色。古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。想想在你的记忆中，有哪些诗人写过赞美春天的诗？”学生自然就会联想到杜甫描写春天的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”；《泊船瓜洲》是通过春风来写春天的。由此再启发到绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种景物来描绘春天，但是写文章，就往往不是只选取一两个景物了。在学习课文前，大家想一想要你以《春》为题作文，你将选取哪些景物进行描写？然后由学生自由发表意见。明显有了这样的导入语，学生对“春”的理解就开阔了，有些同学写到了家乡春天的小溪，有的写到了春耕的人们。再如，在学完《羚羊木雕》这课时，我在最后的小结中设计了几个问题：⑴碰到这篇文章中的情况你会如何对待呢？⑵你能写出一二件让你后悔而有无奈的事吗？通过小问题积极调动学生思维，让他们展开联想，拿自己的实际生活与小说故事内容比较，从而开阔他们的思维。
三、台阶式的课堂提问，突出对学生思维深刻性的培养
作为教师应教会学生辩证地思考问题，客观地评价人物与事件，准确清晰地表达自己的观点。如果学生思维单一，理解肤浅，对事物就难以形成完整的评价。为使学生思维更加深刻，台阶式的课堂提问可以把学生的思维逐步引向深入，让其掌握思考问题的方法，养成钻研问题的习惯，以促其深刻性思维的发展。如在学习陆定一《老山界》中“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人……不知什么时候又睡着了”一段景物描写，要引导学生体会该段景物描写的作用，可以设计台阶式提问：⑴本段写了哪几个方面的内容？可分几层？此为第一个台阶题，意在引导学生把握内容要点，理清段落层次；⑵作者用了什么手法来写他的所见所闻？此为第二个台阶题，意在引导学生分析其写法，学习其写法；⑶景物描写可以表现人物什么样的心情？此为第三台阶，让学生体会将星星比作宝石的轻松愉悦之情，体会细细辨别繁多声响，并想象其不同形态的沉迷陶醉之情。而这种轻松愉悦、沉迷陶醉的心境正折射出红军战士在艰难困苦面前的乐观情怀。从而引导学生从中悟出一些哲理：艰难困苦对心胸狭隘、自私享乐的人来说是灾难，而对胸怀天下、乐于奉献的人来说则是一种幸福。但如果只提问本段写景有何作用，而不设计若干由浅入深的台阶式、连环式提问，则不能收到培养学生深刻性思维的效果。
四、努力创造探索情境，培养思维的创新性
培养学生创新性思维应是语文教学的最高境界与追求。思维的创新性是建立在思维的敏锐性、广阔性、深刻性基础之上的。语文教学中如果重视了思维的敏锐性、广阔性、深刻性的培养，那么学生思维的创新性也就有了基础，有了可能。只不过，创新性思维特别强调求异创新思维、逆向思维、反常思维。因此，作为教师要引导学生善作换位，敢于破常规，立新论，要积极鼓励学生敢于异想天开、敢于标新立异。比如，探讨方仲永最终“泯然众人”的结局，人们通常把这个结局看作是对人才的扼杀，是一件不幸的事。如果引导学生作逆向思维，可以认为这是一件好事，因为活在名人光环里的人太辛苦，太无奈，平凡人的生活才自由自在才轻松闲适，能够得出“名人为别人而活，太无奈；凡人为自己而活，才自在”这样一种结论的思维便是创新性思维。再如，学生对“班门弄斧”的理解，即在鲁班门前舞弄斧头，比喻在行家面前卖弄本领，原意是嘲讽弄斧者。后来有人持相反观点，为“弄斧者”叫好，人“弄斧就得到班门”，因为只有在行家面前表现自己，才知道自己的真正水平并得到有益的教诲。这是从逆向来思考问题，由于观点截然相反，令人着实耳目一新。只要我们鼓励学生破常规，破迷信，学生创新性思维随时都有可能闪出耀眼的光芒。
（作者单位：云南省广南县第五中学）
