创作画教学是小学美术教学的灵魂
杨桂英
素质教育的核心是创新教育。创新是艺术的灵魂，创新是美术教学领域一个永恒的话题，是美术教学贯穿始终的重中之重。我们提倡创新，课堂结构要创新，教师的设计过程要创新，重难点的解决方法要创新，学生的思维方法要创新，作画材料、工具要创新，作业内容、形式要创新……时代呼唤创新的课堂，创新的老师，创新的学生。创作画教学不仅能培养学生绘画兴趣、情操和良好品德，而且是学生认识世界，发展思维能力和创造能力的重要途径，指导儿童创作画是小学美术课的重头戏。我称之为美术教学的“灵魂工程”。
指导儿童创作画，—要范围“广”，二要题材“新”，三要构思“巧”，四要命题“趣”。具备了这个四要素，并有童心童趣的儿童画才是儿童画的上乘之作。
儿童创作画指导首先要着力打破儿童凭主观意象及概念化简单化的思维模式，鼓励他们大胆创新，尽量寻找新题材、新的作画工具和材料、新的构思、新的表现方法。我经常变换不同的纸质和工具，让学生表现不同的肌理，不同形式感的画面效果。还经常启发学生求奇、求异，用不同手法作画，如：涂、吹、压、拓、印、染、洒、揉、擦、刻、刮、粘、刷……学生跃跃欲试，兴趣盎然。在“新”字上大做文章，让人“耳目—新”的作品总是受到大家青睐的。
在创作画指导中，要多引导学生从身边事物的细致观察、回忆、想象中提炼创作题材。儿童身边熟悉的题材，最能引发儿童的创作热情。家庭趣事、校园生活、家乡风光、民俗风情、家乡的人、家乡特产、家乡名胜古迹……都是儿童创作画的上好题材。越有地方特色的艺术作品，越有人情味，就越有民族性，也越有普遍意义。
评价儿童画应避免对绘画技巧的过分苛求，绝对不能用成人的标准来衡量儿童画的优劣。儿童画的“成人化”是抑制儿童丰富想像力、创作力的杀手。“稚拙美”是儿童画区别于成人画的一大特色。维护儿童画的原创性至关重要。这是鉴别儿童美术作品的重要尺度。早熟早衰是一种自然规律，千万不要把儿童拉到成人的水平线上来。在儿童画的创作过程中，老师是主导者，老师的恰当引导十分重要，但老师只是“导演”，不能抢“演员”的戏。儿童才是主体，要让他们随心所欲，刻意表现童真天趣。儿童画也有个真、假的问题，在某种意义上来说，按老师意图，手把手教出来的儿童画不是真正意义上的儿童画。当然对不同年龄应有不同的要求，如果高年级学生的作品过于幼稚也是不好的，也不利于学生绘画能力的培养。
要强调指出的是“创新”不仅仅是创作画(包括记忆、想象画)指导中的灵魂，而是贯穿在美术教学全过程中，连手工课、写生课中也都强调一个“创”字。教师用“导”(必要的指导)、“放”(引导学生、融会贯通、触类旁通、举一反三、活学活用)结合的方法上课，要求学生“一题多画”，“一画多色”，画与老师同学不—样的美术作品，而绝对不重复别人。心灵是智慧的源泉。应十分强调在美术课中要用“心”作画。用心作画就能独具慧眼，触类旁通、举一反三，画出常人想不到的好作品。“人心不同，各如其画”。教师应习惯于“一个世界，多种声音”的气度，尊重多样性，珍视个性。没有个性就无所谓艺术。老师要关注差异，凸现个性，因势利导，因材施教。全班四五十个学生，就应该是四五十张各有个性的美术作业，而不是照样画葫芦式的“千人一面”的作业。提倡同学间互相学习是必要的，但要紧的不是“取长补短”而是设法和别人画得不一样，应竭力鼓励学生敢于表现，标新立异，画与众不同的作品。
美术教育最基本的方法是“想想、画画、做做、玩玩。寓教于乐，寓教于玩”。
让孩子们放松心态自由自在地作画。但以学生为“主体”，也不能忽略老师的“主导”。离开老师的引导作用，放羊式的教学，就会失控。美术教育不能让儿童自由化发展。中国近现代大教育家陈鹤琴先生说过，艺术的技能是一定要教的，倘使不教，让儿童自己去瞎摸，那是太不经济了。在儿童觉得有意思而技术不及不能表达的时候，教师给予及时的点拨，正是解除儿童痛苦的做法，并不是干涉，是会受到学生欢迎的。在各个教学环节上，教师还应就绘画的内容、节奏、顺序等做必要的启发式的指导。
小学美术课不以传授技能技巧为主，这是对的，但这不是就不要教师指导了，正如一个好的演员还须有一个好的导演，才能演好戏一样。胡延巨认为应该在尊重孩子自主权的基础上，引导他们掌握如从主到次、由大到小、由简到繁等基本的绘画规则。任何游戏都有规则，儿童画也有其规则。胡延巨经常在美术课上强调的规则有以厂几点：
①构思上要有自己独特的想像力，没有想像力是没有灵魂的作品。②构图上有主有次，有密有疏，有大有小，有正有侧的组合能力。形成一种有序的画面。③造型上有基本形、变化形，儿童要有自由变化形象的运用能力。④色彩上要会自主地运用创造性颜色和写实性颜色两种方法。⑤图案上要会运用点、线、面和黑、白、灰的组合方法。
这些规则不同于呆板的技法指导。小朋友掌握了这些创作画的规则，如虎添翼、如鱼得水，创作的热情更高涨，效果当然更喜人。
（作者单位：四川省平昌县长垭小学）
