多鼓励 来行动 密课堂 善发现 说与写
——浅谈作文评改之策略
◎ 陈 永
作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学的难点之一，作文评改在作文教学中尤显重要。学生在作文之后，教师怎样来进行评改？人教社编审崔峦曾说“习作评改也是作文指导”。要扣好这一环节，不妨在这个过程中奏响：多、来、密、发、说。
一、多： 多鼓励。
人人都喜欢接受表扬，孩子更是如此。对于一篇文章，它有可能细节描写不到位，但或许结构是合理的；它有可能结构不够合理，但或许语言是优美的；它有可能语言不够优美，但或许语句是通顺的；它有可能语句不够通顺，但或许字迹是工整的。在评改的时候，可以多寻找作文的闪光点，用文章的闪光点照亮其阴暗面，多多鼓励学生，增加学生习作的信心和兴趣。
二、来：来行动。
教师独自细细批改一篇习作，从“眉批、旁批”到“总批”，至少得花个五分钟时间，其间习作的错别字、不通句更会让教师头昏脑胀，可这辛苦都是教师的“一厢情愿”，学生拿到作文本，大多改改错别字，理理不通句，看看老师的点评，被动的接受，有的学生甚至看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感…… “只问耕耘，不问收获”式的评改，使教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在作文评改中，让大家一起来行动，比教师唱“独角戏”的收效更大。在“大家式”自主评改之前，教师要列出此次作文的一些需要注意之处，如：1．结构是否完整？语句是否通顺？有无明显病句？
2.内容充实吗？中心突出吗？
3.记叙的事实是否真实？
4.论据是否充分有力？
5.过渡是否自然？有无照应？
6.开头和结尾好吗？
7.你认为本文最大的优点和缺点是什么？为什么会这样？你的作文中有无此类情况？
等等，还可以列一些更为浅显的问题，以便打开局面，活跃课堂气氛。课堂上尽量把主动权交给学生，只有学生回答不清楚或有争议的问题，最后才由教师讲评。让学生动起手来，做自己文章的主人，有优点，互学相长，有缺点，互为改进，提高作文的写法改法和认知水平。
三、密：密课堂。
四十分钟的作文评改课堂教学，让分秒都体现出其存在的价值，须得教师织密每一个课堂步骤，做到结构巧妙，引人入胜，具有主持人风格，引导学生在兴趣中轻松积极评改习作。这里不妨从引主题、读范文、谈感受、自评改、总收获入手。
1、引主题。一般无须用过长时间，简单地过渡，要注意激发学生兴趣。重点落足在读范文、谈感受、自评改之中。
2、读范文。要留给学生充分的时间和空间，范文的朗读可以请它自己的小作者，也可以请欣赏它的其他孩子，要注意感情的表达。
3、谈感受。其后，小作者可以自己谈谈作文时的感受，当时想到些什么？做了些什么？为什么要这样写？其他的同学可以谈谈看后、听后的感受，“如果是你，会用什么语言表达当时的情况？”为下一步自评作文作好准备。
4、自评改。自评自改，充分发挥学生的主观能动性，保留充分的时间，让学生用学得的经验、积累的语言品评、修改好自己或小组同学的作文。在其间，教师也要进行适当引导，提出此次作文讲评的标准，要求学生做到“细修改”，包括错别字、不恰当的词语、不通顺的句子、不连贯的段落、不合理的结构等等。
5、总收获。最后，教师总结，同学谈收获，巩固积累所学知识。
四、发：善发现。
叶圣陶曾说过“作文，无非是想心思”。作文艺术，源自于生活，服务于生活。只有细心去感悟生活、发现生活，作文才会具有真情实感，文章才会生动感人。在作文评改中，引导学生感悟生活的真实、生活的生动，让所改文章具有鲜活力，具有发自内心的号召力。如在小学五年级的“父母之爱”习作中，让孩子们观察生活，从生活中的一点一滴小事中细心感悟，哪怕是一件平平常常的小事，只要用心发现和感悟，就能从中明白大道理，获得大真谛。一位学生在他的作文中写到瓢泼大雨时母亲给他送伞，就一把小伞，母亲尽量把它往儿子头上靠，自己却浑身湿透……一件小事，他感悟到母爱的真谛，发出要报答母亲的内心呼喊。这难道不是作文的价值所在吗？对于这样的发现与感悟，评价时首先应当肯定，并举一反三，看看同学们还能从其他的生活小例中感悟到什么生命的真谛，从而达到评文也评人的效果。同时，强调感受要发自内心，要鼓励独特的感受，注重人文意识，尊重学生的个性。
五、说：说与写。
语文教学，是一个听说读写的全过程。这就要求作文并不是单一的写，作文评改中要融入“说”的练习，要结合例文、课文、课外阅读文章和习作，联系生活，使学生习惯发言、聆听，让“说”锻炼学生的口语交际能力，把作文艺术融入生活，提高口语交际质量；让“说”交流学生之间的观点，创设学生的“参与”意识，协助合作评改；让“说”表达学生作文时没有写到的心声，促进作文评改，在读、评、谈中，使评改指导面加宽、加深。
多选择一些有代表性的学生习作段落、文章，让学生自己读，并结合本次作文的要求、在日常生活中积累的知识，让学生评价、发表意见，把自己的理解或意见表达出来。习作者本人也可以谈谈自己的写作意图、构思、语言的表达以及自己对自己的习作的评价，是否达到自己预定的目标。不过，在此之前教师要教给学生评价和自我评价的辩证方法，这样，在教师的示范和点拨指导之下，各人都能和其他同学一起讨论习作中的优劣之处，形成共识。这样，既让学生各抒己见，拓宽了指导面，加深了指导力度，又产生了热烈的课堂气氛，激发着大家积极参与的热情，激发着写作的积极性和创造力，让学生把作文看作是情感渲泻的满足，而不是一种精神压力与负担。
让我们奏响作文评改“多、来、密、发、说”的新乐章，让作文从学生的心灵流出，增添了世态百味，再流入学生的心灵深处。
（作者单位：四川省南充市江东实验小学）
