小议手工制作对幼儿的影响
◎ 刘继美
摘 要：手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段，是教师引导幼儿发挥想象力与创造力的一种教育活动。本文在分析目前幼儿园手工制作现状的基础上，从生理和心理两个方面论述手工制作对幼儿的影响，以期能对幼教工作者在教学实际中有所帮助。
关键词：幼儿园、手工制作、幼儿成长
苏霍姆林斯基曾说：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域激发起来，那么它们就永远也不会觉醒了。”在幼儿教育中，开展手工制作，可以使幼儿的手脑活动密切结合，既动脑又动手，正是促进这种结合的有效手段。
一、幼儿园手工制作的现状
无论城市、县区还是乡镇的幼儿园，开展手工制作的普及性都不够。城市幼儿园只是“有时”开展手工制作活动，县区和乡镇幼儿园根本没有开展手工制作活动。在开设手工制作活动的幼儿园相关课程内容杂乱，随意性很明显。有的幼儿园手工制作活动“没有系统安排”，有的幼儿园认为手工制作活动应“伴随其他领域教学进行”，还有的幼儿园认为应“根据老师的情况进行”。幼儿园中有的教师认为手工制作活动的主要途径是上“手工课”，有的教师认为可以是“手工课”和“区域活动”的结合，有的认为“可以在其他教学活动中渗透”。目前，在幼儿园开展手工制作活动中，由于部分教师没有受过专业训练，出现了根本不会手工制作或喜欢但不会组织的情况。在幼儿的手工制作结束后，教师没有给予相应的评价，没有使幼儿在手工制作活动中感到自信，认为自己的创作不会受到教师的奖赏，从此厌烦上手工课，缺乏自信心，以至于养成不爱学习的坏习惯。据了解，目前很多幼儿园提供的资料比较缺乏，没有较好的手工环境，幼儿动手的机会较少，给幼儿的想象空间狭小，制作的方式简单，幼儿参与活动的积极性不高。
二、手工制作活动对幼儿生理的影响
幼儿生理的各部分机能发育尚不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都比较差。因为幼儿的骨骼硬度小，弹性大，可塑性强；幼儿的肌肉力量差，肌肉群发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手还难以完成精细的动作，所以在幼儿期应注意对幼儿手脚的锻炼，以便让幼儿的动作更加的协调，而手工制作能锻炼幼儿的动手能力、操作协调能力。
实习期间，在笔者的指导教师组织的手工活动“给奶奶过生日”中，幼儿用笔画长寿面，或者把纸撕成长条，用泥搓成面条，用剪刀剪纸条等表示送给奶奶长寿面做生日礼物。在幼儿用笔画长寿面时，锻炼了幼儿握笔的手指和手腕，也锻炼了幼儿的眼手协调能力；在撕纸时锻炼幼儿两手均衡的用力程度和手指的灵活性以及眼手的协调能力；用泥搓时锻炼了幼儿两只手的配合程度以及手腕的力量；用剪刀时锻炼了幼儿两手的配合能力以及另一只手的手指的灵活性和眼手的协调能力。当然，在此活动中都需要幼儿用自己的双手和眼睛的配合以及大脑的构思才能够完成，幼儿的手的小肌肉群也得到了发展，使手的动作越加的敏捷、协调。
在手工制作活动“雪花飘呀飘”中，幼儿将纸撕、剪成细小片，由一名幼儿抛向空中另一名幼儿接住飘落的纸屑，在这一活动中幼儿的大肌肉动作得到了发展。幼儿在抛纸屑的时候需要用手臂的力量将纸屑抛向空中，同时眼也要看自己的同伴所在的位置，以便自己的同伴能接住飘落的纸屑，而另名一幼儿在接的过程中要跑起来并且双手抬起来才能接住纸屑。幼儿在跑的过程中腿部的肌肉得到了锻炼，在接的过程中手部的肌肉得到了锻炼，以及幼儿在跑的过程中眼、手要协调否则就不可能接住飘落的纸屑。在此次活动中不仅幼儿的大肌肉群得到了发展，而且促进了幼儿血液的循环和各个身体器官的发育。[1]
由此可以看出，手工制作在幼儿手脚灵活、动作协调、眼手配合等生理发育的过程中有着非常重要的作用。
三、手工制作对幼儿心理的影响
《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)中指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高”。[2]幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。在进行手工制作前，让幼儿仔细观察手工示意图，探究其中的示意提示，鼓励指导幼儿相互探究、学习，这样有利于幼儿相互帮助，共同学习。手工制作对幼儿心理方面的影响有以下几个方面：
（一）促进幼儿思维发展
手工制作虽然有很多的艺术表现形式，但是不管是哪一种艺术表现形式都需要精心构思作品的意境、内容、布局、形状与色彩，才能完成一幅完善的手工作品。例如：幼儿在手工制作活动“我们来种树”中，幼儿不仅要将各种各样的小树用剪刀剪下，而且剪下的小树要能用棉花棒粘上才能算是树，然后把树插在手工泥上排成两行，中间要形成公路。在此手工制作活动中，幼儿要考虑小树应该怎样剪才能与棉花棒粘上使之更像树，不仅如此还要考虑树与树之间的距离，怎样布置才会美观。幼儿在制作此次手工时要积极思考怎样才能与其他幼儿做的不一样，在这一过程中幼儿要在自己的大脑内进行详细、周密的构思，包括树的大小、形状、颜色，以及树与树之间的距离都要进行合理的想象和安排，使整个画面更加美观，这样幼儿在想的过程中就促进了幼儿思维的发展。
（二）提升幼儿的审美水平
手工制作在某种意义上说，就是一门以美育为主的课程，它不仅感受美、鉴赏美，还设计美、制作美，由眼、耳、脑到手的全部活动都围绕着一个“美”字进行。美的教育贯穿于教学的全过程。手工制作的玩具、花朵和物品，鲜艳夺目、五彩缤纷，幼儿很喜欢和感兴趣。因此幼儿对手工作品的布局、形状与色彩的构思需要考虑，怎样安排表现才会美观，也就是说幼儿对手工作品的布局、形状与色彩的构思过程融入了幼儿的审美观。例如：实习期间，笔者和幼儿将他们日常制作的单个建造物进行组合，引导幼儿进行合理布置。孩子们齐心制作，有桥、有房、有悠闲自得的老人，有玩耍的小孩，还有各式各样的汽车穿梭于马路中，路中有各种交通标志还有交警，形成了事先计划中提到的主题名称——热闹的大街上。当幼儿在制作此作品时，幼儿会考虑桥应建在哪，房子应该在什么地方，路应该在哪才方便，老人、小孩以及交警各自的位置应该在哪，才会让整个画面看起来很热闹又不乱。幼儿在不同的地方尝试不同的摆放物，以至到最后幼儿认为自己的作品可以时，他们才会停下来欣赏自己的作品。在幼儿选择摆放物时他们正用自己特有的审美观来布置整个画面，当他们完成作品的同时，他们的审美观也得到了提升。
（三）激发幼儿的情绪、情感，激活幼儿的兴趣
学前教育学中提到“儿童情绪发生的很早，很小的婴儿就会表现快乐、悲哀等强烈的而情绪，以后随着年龄的增长与社会化的进一步发展，其情绪情感逐渐分化，幼儿期是情绪情感十分丰富的阶段”[2]在幼儿制作手工时如果做出的作品令他们不满意时他们会表现出很悲伤的表情，甚至产生自卑心理。而如果他们做的作品比其他幼儿的好时或老师表扬他的作品时他们就很兴奋和高兴，甚至还会向其他幼儿炫耀自己的作品，有的还向教师提出什么时候再让他们做手工。
（四）有利于发挥幼儿的创造力和想象力
在手工制作活动时让幼儿拥有自由选择的权力和创造的时间，有助于幼儿发挥创造力和想象力，使幼儿的思维变得敏捷、流畅，独创性明显提高，创造潜能和想象力得到有效地开发。丰富多彩的手工材料和手工工具给幼儿手工制作提供了有利的条件，那些丰富的材料有利于发挥幼儿的创造力。例如：制作汽车的时候，怎样使汽车的车轮既连接好，又能转动；制作娃娃时，怎样使娃娃的身体和胳膊、腿之间既连接好，又能使胳膊、腿自由活动。幼儿在处理这些问题时就要动脑筋好好想想怎样才能使车轮转起来，怎样才能使娃娃的手脚能自由活动，甚至还要考虑自己做的不能和其他幼儿的一样，要做得新颖独特。而在此过程中他们把各式各样的轮子都往车上弄，做娃娃时有时会张冠李戴把手脚弄反等等。正是因为他们的大胆、浪漫、无拘无束的表现，随意的联想、拟人、神化，使得他们做出的作品形态各异、各具特色。而《纲要》（试行解读）中提出：“幼儿不拘一格的创造、新颖的造型都需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断地创新。”[3]在日常活动中，要尽可能地创造条件让幼儿能进行手工制作。从教室的布置、环境的美化，到游戏用的道具、节日用的礼品的制作，都是幼儿发挥创造力和想象力的用武之地。
（五）手工制作对幼儿心理影响的其他方面
1、手工制作有利于满足幼儿的成就感
幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些手工成果出自于自己的脑和手，是自己的创作。自己的创作最能体现自我的价值，从而使幼儿获得真正的满足感。当他们的手工作品得到他人的接纳、赞扬、分享是对他们最大的鼓舞，他们会获得成就感。
2、手工制作有利于集中幼儿的注意力
一般幼儿的注意力小班只能集中在3-5分钟，中班可达10分钟左右，大班可延长至15分钟左右。[4]而手工制作活动可以说是在玩中学，幼儿最喜欢的就是玩，而且在玩的过程中注意力会高度集中，所以说手工制作可以让幼儿在玩的过程中集中他们的注意力。在《学前儿童发展心理学》中提到“从小培养儿童注意力非常重要，良好的注意力会给儿童的认知能力插上一对有力的翅膀，帮助他们在信息花园的上空飞翔”。
3、手工制作还有利于培养幼儿的观察力
在手工制作中幼儿要观察事物的外型、形状、色彩，这对培养幼儿耐心细致具有很好的作用，如：制作汽车时幼儿要观察轮子大小是否一样，车窗要多大才能装下，制作娃娃的手臂要有多粗多长都要仔细观察，耐心细致的研究，否则就很难做好造型美观、色彩艳丽的手工作品。
随着幼儿园教育改革的深入，手工制作的教育价值已有了新的定义，它的价值不在于幼儿学会什么东西，能做什么东西，而在于让幼儿体验到创造的价值和乐趣。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段，在进行手工制作的过程中幼儿体验到亲手制作的快乐，在制作后他们拥有成就感，树立了自信心。幼儿教育工作者应充分认识到手工制作对于幼儿发展的价值，开展手工制作，既可以促进幼儿精细动作发展，又可以促进幼儿思维发展，还可以提升幼儿的审美能力、想象力和创造力，使幼儿聪明伶俐、多才多艺。
参考文献：
[1]梁志燊主编.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2000（1）:154.
[2]中华人民共和国教育部制.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（1）：8.
[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002（2）：175.
[4]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1995（2）：137.
（作者单位：云南省丽江市宁蒗县城关第二幼儿园）
